高校体育教学：深入分析双向主体能动式教学模式的效率

（一）“双向主体能动式”教学模式对学生动作技能掌握影响的分析

研究结果证明，“双向主体能动式”教学模式与传统教学模式相比，在运动技能提高方面效果较明显。分析其原因：从运动动作技能掌握规律。分析：动作技能的学习与掌握，是一个从低到高的一种感知与生理系统相互协调的发展关系，要达到最终协调与熟练过程，需要一个反复练习，动作定型的运动过程。在学习动作技能的开始阶段，教师的动作分析、讲解和示范，对于学生来说掌握的只是动作初级的感知过程，表现出来的是动作的不规范、身体的不协调、生理的反应慢、多余的动作增加，对于完成动作情况的认知还是很模糊。而“双向主体能动式”教学模式的体育教学是以双向主体的形式，学生自己本身就是教学的主体，既是教、又是学，每个人的位置在变化，是教学的讲解示范者、评价者或被评价者，是教学的学习者，在学习过程中体会实践，在评价与被评价中发现问题，纠错错误动作在实践中积累经验，不断的熟练完善从模糊到清晰，这需要一个评价信息反馈的过程，有时学生在学习动作时往往感受不到问题存在，分组练习时同伴之间的交流和互动，使之能感知到问题的存在。

从运动学规律来说，体育运动中的迁移是在教学中普遍存在的现象，受各种各样的外在和内在的生理和心理的影响。在传统的教学模式中学生感知的是技术动作的表面现象，教师怎么教就怎么学而并没有理解动作的原理，“双向主体能动式”教学中教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互评产生了信息的反馈，学生能够去思考加上教师的启发，学生能够正确地理解动作要领，从而达到一个完善过程。另外在分组教学中学生在集体中感受到一种团队的荣誉，更加积极地参与其中，这就会产生一种效应提高了学习新内容的能力，好的效果自然出现了。

（二）“双向互动式”教学模式对学生学习动机的影响

研究证明，“双向主体能动式”教学模式比传统教学模式更有利于激发学生的学习动机。(www.xing528.com)

第一，在教育理念上教学是一个育人的过程，要达到教与学相并重的关系，就不是单纯教学的关系，是与学生在平等的基础上相互交流，以学生为主体建立双向关系，教师是学生的引导者，教学主题的激发者、能源的开发者、创造思维的启动者，这些在“双向主体能动式”教学模式的双向、主体、能动中体现，双向指教师与学生的相互交流，位置的变化使学生心理产生了一种反应，被动变为了主动，交流也打开了学生的内心世界，教师能够很好地掌握学生的学习动机，主体使学生成为教学的引领、组织、评价者，学生的动因被启动，因为是参与者就会主动地学和思考问题，兴趣自然高了。能动是在主动积极参与下，教师的启发下积极地发挥自身的创造思维能力，去理解技术动作的原理，通过感知主动的实践过程，学生在实践经验的积累下不断地完善技术动作，从而获得成功的成就感和心理的满足感。

第二，“双向主体能动式”教学模式在评价方面不是以最终教学考核和教师的主观来评价结果，而是以多个方面评价学生学习的效果，学生个体自主完成学习情况的评价、集体学习评价情况、自我评价情况、教师评价情况相结合的形式，因不是一方面的主观评价，学生的畏惧心理降低，对于那些运动能力差的同学来说，通过自身的努力和教师、同学的激励，也可以得到好的评价，并非以运动成绩来考核，心理的承受能力得到加强，这种客观的评价将学生的各方面的积极性调动起来，在这种情况下创造了一个轻松活跃的教学环境和氛围，提高了学生的学习热情，在轻松活跃的环境中学生的理解思维加强了，对于每次学生自己的引领示范都会有不同的效果，也提升了学生的热情与兴趣。

（三）“双向主体能动式”教学模式对学生主观锻炼体验的影响

“双向主体能动式”教学模式对学生锻炼的影响，体现在教师与学生之间运动技能成绩不是主要的，重要的是积极的学习态度，在双向主体的作用下，学生在学生之间的交流，学生与教师的交流、讨论、互助的过程中，学生克服心理上弱势障碍，在鼓励和互动的形势下提升了自信心，敢于去体验尝试，尝试体验中激发学生的探索精神，正因为有了实践的体验才会去感知体会动作的要领，这也是在教师的引导下，学生自我探索、自控和互助练习中培养的主观锻炼体验。