班主任工作策略研究：探索陶冶教育法的有效性

陶冶教育法是指班主任通过创设良好的情境和氛围，对学生进行潜移默化的改变，使其耳濡目染、心灵受到感化，以达到班主任工作目标的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

陶冶教育法的运用应注意以下几点要求：

1．班主任要提高自己的威望。陶冶教育的一个重要途径就是班主任以自己的品德与情感为情境对中小学生进行陶冶。在这里，班主任不是通过说理和要求教育学生，而是以自己的高尚情操、人格，以对中小学生的深切期望和真诚的爱来触动和感化他们。经验表明：班主任的威望愈高、对中小学生的关怀和爱越真挚，他对中小学生人格感召的力量就越大。因此，班主任必须加强品德修养、恪守教师道德、以身作则，使中小学生在班主任经常、恒定的身教中得到熏陶和教育。(www.xing528.com)

2．要为学生创设良好的班级环境。要有效地陶冶学生，班主任应千方百计地创设一个良好的班级环境。这种环境包括：美观、朴实、整洁的学习与生活环境，团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风、校风。为此，班主任一方面要善于按照其工作目标，运用教育艺术与机智，精心设计教育情境对中小学生施以熏陶和感染；另一方面，要努力改变和消除对中小学生可能产生不良影响的各种情境，对情境的不良因素要善于控制、引导，提高中小学生的识别和抵制能力。

3．要与启发说服教育相结合。通过创设情境陶冶学生，不仅与班主任对学生的说服教育不矛盾，而且为了更有效地发挥情境的陶冶作用，则不能只让创设的情境自发地影响学生，还需要班主任配合以启发、说服，引导学生注意到自己学习与生活的情境的美好、温暖、富有教益，并习惯和喜爱这种良好的情境，自觉地吸取情境的有益影响，从而也在自己的身上培养起相应的良好品德与作风。