高职英语教学模式改革：职能培养与实践活动应用

高职教师在参加了很多专业培训和企业单位人力资源部经理的讲座后，就熟悉了企业的用人标准，了解了行业、企事业单位对于各类人才的需求，以及这些单位给予高职院校的人才培养意见和建议，掌握学生在实习和就业过程中遇到的问题。

我们在课程设置方面非常注重专业能力的培养，对英语教师来说，语言就是沟通的工具，如何利用语言教学提高学生的非专业能力，这是一项重大课题。经过几个学期的摸索和实践后，总结出了“四步走”教学形式，这对于高职学生非专业能力的提高有明显的效果。

“四步走”是指在高职英语教学的基础上，增加英语综合实践活动的内容，设计四步走的情境活动，提高高职学生非专业素质。首先是非专业素质，它是指学生在拥有专业素质和能力之外拥有的其他品质。它主要包括一些处事理念，比如世界观，人生观，价值观，敬业精神以及创新精神等；其次是一些个人品质，如道德品质，心态、心理素质、修养气质、毅力、风度等；最后还包括个人能力修为，如领导能力、协调能力、沟通能力等。英语课程本身就具有工具性、人文性、职业性、发展性等功能。我们要注重培养学生的人文素养，要关注训练学生处理好人际关系的能力。

第一步，高职英语教师要有做教练型教师的理念。

在职业教育领域，出现了这样一个新动向，那就是教练型教师的出现。它体现了教学策略的改革，教学方法的转变，即教师通过对课堂教学的准备，与学生建立平等互爱、融洽和谐的关系。用观察、对话、指导等方式发掘学生的潜能和心智内涵的优点，然后通过提供反馈参考意见，问卷调查，访谈，激励学生主动学习实践，达成教学目标。

现在各个高职院校都是以就业为导向，加强基础知识和专业技能，教师的传授仍然占主导地位，少数对多数，先教后学的过程，在学识上要帮助别人。教师不仅要使被帮助的学生愿意接受，还要能够帮助学生自我成长、自我展示、引导别人，进而帮助别人，也就是互帮互助的心态和技能。

第二步，教师的激励要和颜悦色。

教练总是根据运动员的长处和潜能来训练队员，鼓励队员在挑战极限中超越自我。而美国著名心理学家赫茨伯格告诉我们：满足各种需要所引起的激励深度和效果是不一样的。随着现代社会的发展以及生产力的进步，赫茨伯格的理论广泛地运用于管理工作和教育工作者的教学实践中，越来越显示了它的应用性价值。作为教练型英语教师来说，我们可以通过挖掘学生的潜力并且通过肢体语言向学生示好，激发学生学习的动力，让他们的实践主动性全面体现出来。

如果要学生在语言实践活动中获得最佳表现，富有亲和力、影响力和感召力的和颜悦色的表达就是不可或缺的。和颜悦色就是要使用温和柔软、欢喜赞叹的语言，达到感情融洽，意气相投。当学生遇到困难时，我们给予劝免；对待取得一定成绩的，给予鼓励；要善于发现，给予赞美。不论是我们教师实施课题任务教学，还是学生进行实训时，建立良好的人际关系，都需要人与人真诚的投入，善于使用肯定、表扬、激励等方法。(www.xing528.com)

第三步，通过情境教学指导学生向有利的方向前进。

教师根据教学内容和教学目标的差异，学生认知水平的不同和心理特征的成熟程度，创造出能提升其非专业素质的教学情境来。教学情境设立得越具体、越生动、越形象，就越能够激发、保持、提升学生的兴趣，降低学生的上课疲劳程度，使学生能够积极参与教学活动与过程，同时能够缩小师生之间的距离感，有利于学生便捷地感知、理解和应用。

哲学上认为任何人不可能独立存在，大家都是彼此关联的。社会上没有一个人可以离开其他人而独立存在，赠人玫瑰，手有余香。学会营造一个良好的有利于他人、有利于自已学习的氛围才更加有利于自我价值的实现。当然教师需要创设恰当的环境，教学策划做得精准，才可以起到事半功倍的成效。在英语综合实践里的环节，让学生在做中学，施展自己的才华。

第四步，潜能开发。

美国心理学家乔瑟夫·勒夫和哈里·英格拉姆在20世纪50年代提出约哈里之窗理论。它现在的研究重点主要落在人的软技能、行为习惯、移情作用、人际合作、人际发展以及组织间的发展等。哈里之窗也被称为“自我意识的发现—反馈模型”或“信息交流过程的管理工具”。这是一个介绍自我和相互了解的模型。

约哈里之窗是一种关于沟通的技巧和理论。它实际上包含的交流信息有情感、经验、观点、态度、技能、目的、动机等。根据这个理论，人的内心世界被分为四个区域：开放区、盲目区、隐秘区、未知区。未知区就是人的潜能，教师在进行英语综合实践活动的过程中，我们可以发现学生的盲点，开发学生的潜能，教化每一个学生要有与他人交往做事的修养。当我们和学生共同做事，共同承担任务，共同经历学习的过程，我们会更快更好地获得教学的预期效果。

通过建立合适的情境教学，教师与学生之间建立良好的沟通交往，理性合理而大胆地采用教练式的发问、互动、分享等手段，不断突破学生的内心阻力，扩大学生的开放区，使其潜能得到很好地开发，从而提升学生的个人综合素质。

这四步走是依据高职学生的英语学习特点总结和实践的，教师想通过英语综合实践活动，设计不同的实践内容，采用不同的教学模式，探索出一条可以使学生的非专业能力水平与素质提高的模式来，但事实上我们在教学活动遇到了很多问题，比如一个组内的成员，有的学生一直不动，不积极参与，说自己基础不好；有的学生在活动过程开始懈怠，觉得别人不动也可以，我为什么不可以不动呢？还有的学生不愿意接受老师或同学的建议，止步不前，偶尔还有抵触心理，等等。所以在活动前一定要做好前期准备工作。首先学校需支持同意这样的授课计划，其次班级的布置和管理需要规范化，第一次活动时要将规矩定好。对于考核标准也要清楚明了，对于突出团队意识的，积极参与的要给予积极鼓励。最后还是教师的心理素质的提高和调整，需要坚持不懈，随着学生的改变而改变，随着学生的情绪活动而相应的鼓励、支持、赞赏他们，给他们提出建议并总结提高。在挑战教师的为师底线时，教师得放下自己的执着，放下面子，尤其在困难的时候，能够坚持不懈。相信通过师生的共同努力，一定能取得良好的教学效果。