使用活动单导学改善学生阅读能力

我们可以将“教室”重新变成“学堂”，让“听课”变成“上课”；课堂的主体时空必须是学生的“活动”，同时要关注学生活动必须有序、有据、有方，要有一张“单”子。这样，就有了“活动单”的说法，从历史的沿革看，活动单是对“学案”的继承和发展，更强调教学的“活动”性和“单”的作用。“活动”既是学生在课堂中存在和发展的基本形式，也是学生主动、直接参与的全面的学习方式；“单”是学习材料呈现的平台以及活动历程与结果的真实记录。

“活动单导学”模式是完全以学生为主体的一种教学设计，它包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，要认真部署、统筹协调，提高课堂教学效率。我们就《希望英语》第一册第二单元“家庭”为例开展教学实践活动。

1.课堂教学活动单的研制

课题名称：Family教学内容分析：设计这堂阅读课活动单时，考虑到教材中阅读内容涉及学生在家庭里的所见所闻，于是教师指导将所学的阅读策略运用其中，快速分析和掌握文章的大意和写作特点，及时巩固阅读策略和技能，等阅读任务完成后，教师指导学生利用所学内容，为自己设计以后自己家庭的生活情境。

学习目标：通过学习课文中关于家庭的文章，了解作者对于家庭的看法和文中体现出来的作者的心情。通过设计一系列的教学活动，帮助学生提高略读、查读、详读等阅读技能。

教学活动方案：一般情况下我们把阅读分为读前、读中、读后三个阶段进行，读前阶段主要是组织学习。引导学生反思并通过小组讨论作者写家庭这个主题的感受和见解，以学生的真实经历和体会导入阅读课，使学生对于即将进行的阅读产生兴趣。在讨论过程中，每个学生都有很多话要讲，在原有的词汇量的基础上激活新的词汇。学生可以借助报刊、网络等各种形式收集相关信息，课堂上自然而然地导入阅读材料。

2.班级学习活动小组的建立

科学分组，推选组长。组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手。学习活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。一段时间后，也可以实行组长轮值制。班级学习活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效率的有效途径。小组学习活动过程中，要最大限度地调动学生的学习积极性、创造性，让学生的学习由被动变为主动，才能充分发挥组内成员相互帮助、监督、竞争、合作的热情，真正发挥小组学习的优越性。

3.课堂教学阅读(www.xing528.com)

在课堂教学的时间分配上，教师连续讲授时间原则上不超过5分钟；学生每一轮次活动时间一般不少于7分钟；每节课留给学生自己总结的时间不少于8分钟；课堂诊断、反馈与检测时间通常不少于4分钟。首先，在活动之前，教师要善于创设教学情境，充分调动学生大脑中的“前概念”，使其明确学习目标，并对所学习的内容产生兴趣，形成探究的驱动力。创设教学情境的方式很多，如讲故事、做实验、提问题等。

其次，在教师的指导下，学生根据活动单提供的活动方案，根据自身条件和需要较自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控完成具体的学习目标。

再次，在自主学习完成后，在小组长的统一组织下，交流自主学习的结果，提出自主学习未能解决的问题，在相互砥砺、取长补短的过程中共同进步。在合作学习的过程中。老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作学习的按情况，发现问题及时解决；对合作学习效果优异的小组予以表扬。

最后，在经过小组合作学习后，对学习结果取得共识的基础上，各小组派代表结合活动单中的活动要求展示本组的学习成果，学科不同，目标不同，内容不同，展示的方式也不同，概括起来不外乎读、写、说、画、演、唱、秀、辩等，教师进行适时评价。成果展示既能锻炼学生的思维能力、表达能力，还能增强学生的自信，激发学生的学习热情，提高学习效率。

4.读后活动

各小组内部或小组间对展示的学习成果进行纠正、补充，指出问题在哪里，为什么会出现这些问题，教师对活动结果进行过程性、情感性点评，对学生“自我完善”后仍不能解决的问题进行解惑，指出将来要注意的地方是什么，还要注意引导学生从活动成果中找规律。

总之，教师从我校的实际出发，对于概念图和活动单学习阅读的教学模式在实践中的运用做了多次探讨，在真实的教学情境下，的确起到了优化英语阅读教学、提高课堂教学效果的作用，促进了学生的主动性、积极性，培养了良好的阅读习惯和技巧，并且在课堂上真正实现了互动。今后我们会在教学中不断加强学习教学理论研究，切实做到优化课堂模式，进一步提高阅读教学的有效性。