1.阅读前要完成的两个任务
在阅读前要完成两个任务：一是激活学生的背景知识；二是提前学习新词。目前我们在教授阅读的时候一般就是教师讲授新词，之后教师根据课件以及文章的标题向学生提出问题，激活他们的背景知识。
我们可以尝试一下20世纪60年代美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授等人提出的概念图教学方式，这是现在欧美地区很常用的一种较成熟的形式。它可以帮助学生进行有意义的学习，将内容图式化，学习思维过程可视化，改变学生的认知方式。
概念图由上到下是一种演绎思考方式，从下到上是一种归纳思考方式。它将零散知识组织起来，特别适合处理专题内容。它能促使学生整合知识，建构知识网络，从整体上把握知识，进行有意义的学习，提升思维能力、问题解决能力、自学能力和自我反思能力，最终使学生学会学习。对于英语学习来说，概念图就是交流、合作的工具，它让学生共享信息或思想方法，进行合作学习。
2.概念图在教学中的应用
首先，我们可以让学生进行自学，在自学的过程中，学习者可以自己选定或依照概念图的学习路径建议进行学习，或自制概念图以培养信息的筛选和组织能力。教师可以利用与阅读文章有关的图片、影像和话题引入某个单词，让学生对这个单词进行头脑风暴式练习，之后教师根据学生激活的这些词汇进行绘图，通过合作学习构建起来的概念图远远比学生的个人学习获得的知识要全面得多，对于学生来说，概念图不仅解决了阅读的生词量的困难，还帮助他们拓展了生词，夯实了基础。
其次，教师依据概念图做课程安排。这时应考虑到学习的先后顺序，基础知识应先教，使学生易学。学生利用概念图作为课文的概览，导引出相关的教学内容。利用概念图激活学生原有的背景知识，要设计较好的问题提问，这样有利于知识的迁移。
最后，提高阅读速度必须具备一定的篇章知识。教师需要引导学生了解文章结构，把握思路、层次和文章的框架结构，以及各个段落的组织形式。一般来说，文章分为开篇、正文及结尾几部分。文章的拓展方式有时间顺序、空间顺序、过程顺序等。这就需要教师与学生对于复杂的文章段落进行简化。
语言、内容及结构是学生提高阅读能力的关键，利用概念图的学习策略可以提高学生的阅读质量。师生要利用概念图得到即时反馈，了解学习结果，以便对教学内容、方法及程序做适当调整，建构出一个良好的概念学习系统。每一章教学内容结束后，教师把概念图作为本章的重点作简要回顾，以帮助学生整理学习过的重要概念及概念间的关系，也可由学生合作总结整章的概念，根据不同的主题来做概念图。(www.xing528.com)
3.复习教学
制作概念图可以帮助学生复习、整理和贯通新旧知识，建立良好的知识结构。要做好专题复习的导引、框架和成果的演示。
利用概念图在探究性学习中引发新的念头，让学生在合作学习中共享信息或思想，使知识结构整合过程清晰呈现，及时发现和诊断错解原因，客观判断学习效果。不完整的概念图由学生完成并做总结性学习评估。
4.对概念图教学的几条建议
（1）大部分学生觉得概念图“很难，不太会画”，所以需要反复练习，希望以合作协助学习的方式来制作概念图。平时可以每两小节画一张概念图，当做练习。
（2）不过度强调概念图的完美性。让学生充分表达脑中的概念，对于学生不够清楚部分则适当地加以指正。
（3）概念图画好后，各组通过抽签或指定的方式上台作报告，要多鼓励学生勇于发言。上台做报告应评分。
（4）适时地将学生的概念图发回，可及时给学生回馈，以引起学生的学习兴趣，并增加互动。
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