提前布置任务模式是要求教师在进行相关内容的授课前，首先，做好教学设计，布置一些任务型作业，重点是让学生根据给定的写作要求完成规范行文。其次，小组交流作业，找出作业的优缺点并改正完善。由小组推举一篇最佳作品和汇报人向全班同学进行汇报，并接受提问和质疑。这个过程在实际操作中，会出现某些组推不出人来，有的组是因为优秀的不止一篇，取舍不出来；还有的组会出现写作水平较高的人，不善交流沟通，不善于在人多处表达，怯场，不愿意承担任务展示。遇到这种时候，需要教师静下心来，真心引导、鼓励他们，以求每个学生能够突破自身的弱点。
最后教师进行活动评价。例如在教授邀请函的写作时，我们可以在正式授课前布置以下任务：请同学完成一篇邀请函，学生可以自己上网查询邀请函的写作要求，结合教材的介绍，各组成员自己先独立完成写作任务。
作业交流。组内先进行交流，每位组员将自己设计的邀请函展示出来，其他小组成员提出修改意见，小组归纳出邀请函的写作要求和结构特点，并且罗列出套用句型。推选出来一篇最优秀的作品参与全班交流。在全班交流环节，各组汇报本组成员归纳的关于邀请函写作的重点、难点和套用句型，展示本组最佳作品，并且接受其他小组成员的提问。
教师点评并总结。本环节中，教师要简明扼要地指出学生在知识掌握过程中的一些问题和不足。根据学生做的情况，来决定是否再次布置作业，一般在实际操作中，可以不需要进行优秀作品展示的学生完成后续作业。这样又可以分层次教学，提高教学效果和效率。(www.xing528.com)
提前布置任务模式的主要流程可以归纳为“提前布置作业—作业交流—作业展示—教师总结”。其中选择适合的任务布置作业很重要。在上述的例子中，教师先布置了邀请函的一个参考性要求，根据参考性的一个信函，鼓励学生自己参照网络平台去完成自己个性化的邀请函。学生接受任务后，通过互联网和图书馆等查询资料，选择一个最适合自己的邀请函进行写作。
学生通过查阅互联网资料，比较、参看各式各样的邀请函，其学习的主动性、创造性、积极性被有效激发。从实践看，大多数学生喜欢这样的学习方式，因为可以避免枯燥乏味、昏昏欲睡的情况。在这种情境下，学生不仅乐于学习，而且不断深入了解邀请函的内容和格式，同时还体验了创作乐趣。
上述两种模式将学生的主体作用真正体现了出来，彻底将英语应用文写作交还给了学生，教师是课堂的辅助者、引导者，这样教师和学生真正做到了教学相长、相得益彰。我们在采用各种新型课堂形式的同时，还要革新教学，“取其精华、去其糟粕”，为学生学习英语创造和谐宽松的环境，不断提高教师的教学技能，更新教学理念，多管齐下，提高高职英语应用文的教学成效。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
