“一卷定终身”的评价体系已被摒弃，取而代之的是多元化的、注重学习过程、关注学生发展的评价体系。我们可以通过问卷形式进行主观陈述性评价，这样可提高学生的习得归纳和表达能力。问卷式评价最大的好处是大多没有封闭的答案，学生可以尽可能地发挥主观能动性，从不同的角度去看待学习、看待别人和自己。学生的视角往往是教师意想不到的，也往往是最宝贵的。教师通常可以在这些“不同的声音”中，找到教学的“盲点”。
问卷的内容一般包括以下几种。①对教师教学情况的评价。如教师哪个知识点陈述得不够清晰？哪个操作演示不够详细？对哪个学习过程指导不够到位？希望教师在今后的教学中关注哪些方面的内容？为了鼓励学生能够在评价中畅所欲言，特别是对教师工作中存在的问题提出意见和建议，问卷可以采用不记名的形式，不纳入学生学业成绩的评价当中。②对学生学习情况的评价。如你在生活中遇到什么困难？你对那个知识点还未理解？你在本次学习中哪方面的知识或技能得到了提高？你在学习过程中，在哪些地方帮助了别人。③对学习方法、知识技能的评价。如你能按要求完成本次学习任务吗？如果能，你的成功经验是什么？如果不能，原因是什么？
要建立多元化的学习评价体系，还可以要求学生对所完成任务的质量进行自我评价和相互评价。全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。最后，教师对学生完成任务的质量进行全面评价，以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并适时指出存在的问题。教学设计体现课堂教学的任务化，学生通过不同的活动形式（如小组活动、配对活动、班级活动）共享资源，互助合作，学生能够进行充分的自主实践，在宽松的环境中自主学习和自我评价。
通过全方位的评价体系，学生学习的每个阶段都能得到评价和反馈，教师通过“放大镜”为学生找出进步的点滴，与学生共同修补学习任务的“漏洞”，使评价既能反映学生学习的成长历程，又能体现学生的真实学习效果，更能为教师今后的教学优化积累经验。(www.xing528.com)
本文通过对任务教学法概念的阐述，对计算机专业英语课程基本任务的分析，对计算机专业英语教学中的任务设计原则的限定、具体应用及任务评价，清晰描述了任务教学法在计算机专业英语课程中的设计和应用。
学习任务的设计是教学改革迈向成功的第一步。学生在学习任务的完成过程中，不但能学习知识与技能，还可养成自主学习的能力，交流协作能力，以及知识、技能迁移能力，让专业能力与关键能力共同发展。专业英语课程改革的探索任重道远，相信在不断的尝试和总结下，教师设计学习任务的水平也将不断提高。
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