计算机专业英语课程中任务教学法的应用效果

学习任务来源于实际工作，学习任务既源于工作又高于工作。典型工作任务是工作结构完整的综合学习任务，反映了职业典型的工作内容和工作方式。计算机专业英语课程的学习内容源自真实的工作，并经过教学化处理，使学生的学习过程即工作过程。因此，在设计学习任务前，必须对该职业的行业特征、工作过程、工作组织形式等做深入的调研。同时，也要对学生的学习规律、学习能力、职业生涯发展等做正确的评估，使学习任务成为操作性强、有效性高的学习内容。

建立在对任务教学法、计算机专业英语课程任务分析的基础上，教学法设计和应用具体如下。

1.教学目标、专业能力目标的设计要符合学习规律

在不同学习任务中，学习目标存在递进关系。教师应根据学生学习的成长规律，由浅入深、由简单到复杂设计学习任务目标。在循序渐进的目标引导下，学生的学习有了足够的上升空间，在学习中体验到一日进一小步，几日迈一大步的学习满足感，激励着学生不断寻求前进方向，在职业道路上才能走得更远。

首先，专业能力目标的设计还应符合知识结构逻辑。在设计专业能力目标时，应充分考虑学生原有的专业基础知识。专业能力与关键能力的形成是不可分离的，专业能力须一步一台阶地习得。每一次学习任务的完成，学生的关键能力都应该得到提升。关键能力目标的体现往往是隐含在学习任务的达成之中，并且进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。

其次，教师要以学生为主体进行单项任务目标设计：（1）掌握10个左右计算机常见专业词汇；（2）掌握6个谈论电脑部件的基本句型；（3）能运用基础语法、词汇以及专业词汇向客人介绍电脑的各种产品和价格；（4）能顺畅地用英文比较各种产品的优势及劣势并推销自己的产品，说服顾客购买自己的产品。这样，教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过项目情境的解决来完成综合目标。

2.教师要引导学生进行任务分析

这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照“小组讨论——各组汇报——教师总结”的模式进行。

3.教学目标达成，完成教学任务(www.xing528.com)

在专业英语课程中，学生既是学习的主人，也是工作岗位的“职业人”。应采用有效的组织形式教学，让学生按工作规范“工作”，为实现职业生涯的自我发展奠定基础。为此，学习任务的组织形式应该是灵活多样的。可以采取小组学习与独立学习相结合的学习形式。合作能力与独立工作能力都是职业人必须拥有的能力。因此，学习的组织形式应根据不同的学习过程，将小组学习与独立学习有机结合在一起。小组学习非常有利于培养学生交流、合作的团队意识。

小组学习时，将班级分为若干个工作小组，在组内按劳动组织形式设置多个工作岗位，实施轮岗制度，让每名学生能够对各个岗位的工作要求、方法标准、技能技巧的认识得到深化。小组的人数一般以5～8人为宜，小组中的每个成员要承担起组内各个岗位的工作。

在分组时，建议采用随机分组的形式，不要让学生根据其喜好进行自由组合。这样可以让学生意识到，将来的工作伙伴并不是由自己选择的，无论遇到怎样的工作伙伴，都应通过自己的努力及同事的协助，顺利完成工作。独立学习的方式同样应在学习任务设计中得到重视。独立学习有利于培养学生独立思考、独立工作的能力，为将来走上工作岗位做准备。因此，独立学习应与小组合作相结合，多途径地发展学习者的能力。

由于学生存在个体的差异，工作进度有快慢之分，应让学生自行制定各个阶段的工作进度，最大限度地赋予学生学习自主权。在学习过程中，教师可以规定好完成学习任务总的时间，至于学生各个环节的学习时间，可以自己掌握。例如，只要小组的工作计划通过教师审核，就可以实施，无须等全班同学“齐步走”。

对于提前完成学习任务的学生，可以充当“小导师”的角色，协助落后的学生完成学习任务。他们在帮助同学的过程中，对知识的理解、技能的提高都有进一步的深化，学习和工作能力也得到了明显的提高。而受到帮助的学生，由于在他人的帮助下亦能按要求完成学习任务，其自信心也得到了保护。

这种互帮互助的学习过程，有利于融洽学生之间的关系，提升班级团队精神。对于学习能力较弱的学生，如果在规定的时间内仍没有完成学习任务，教师不可随意令其放弃，应利用课余时间对其进行辅导，强化其学习效果。

学生是初学者，应允许学生失败。创设宽松、愉悦的“阳光课堂”是提高学生学习和工作效率的有效途径，这对形成学生的职业认同感相当重要。教师为学生制订的学习目标不再是对计算机用语的准确度和精密度的追求，而是让学生通过完成任务，并对其进行比较、归纳，培养学生对工作方法的选择能力。没有强制学习，最大限度地赋予学生学习的自主权，可以树立学生学习的自信心，更可以增强学生的创新思维，彰显自我个性。