外语影视教学中的语言输出和输入，基于高职英语教学模式改革研究

二语习得的主要倡导入克拉申认为，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句中实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习、训练和使用语法知识；它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚，所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计外语教学。

学生可以通过两个途径获得第二外语能力：一是类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程；二是语言学习，即通过教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。

语言输入是克拉申第二语言习得理论的核心部分，他认为学习者只有接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。(www.xing528.com)

克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，按照输入假设，说话的流利程度是自然达到的，是不能直接教会的。而且无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而且有足够的自信时才可能说话。这一沉默期是正常的同时也是必要的，所以大家不要急着上来就想说，说的能力要来得慢，同时它是自然到来的。斯韦恩在1985年提出了“可理解输出理论”，输出的过程可以促使学生积极寻找合适的形式来表达他们所要表达的意思，当他们碰到一些不知该如何表达其意思的困难时，就会去努力尝试，在这个过程中他们可以自己尝试总结新的规则，最终形成了比较稳固的体系。

在英语影视教学中，我们可以给予学生大量的适合的输入语言的环境，但那并不等于学生就可以学好目的语了，因为学生的主动性以及情感因素还会起到促进或者阻碍的作用。心理上的因素会影响学生习得语言的速度和质量。这些因素包括学习动力、学生的性格、情感状态等。如果学生的学习目的非常明确，直接会提高他们的学习效果。学生中比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，在学习中进步较快。如果在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的学生容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。