基于职业能力培养的高职英语教学模式改革研究-课程规划与设计

传统型课程整体规划是分阶段进行规划，强调系统的传授理论知识；项目课程通过一个个实实在在的项目进行，以理论为主线附之于实践。职业素养的提升贯穿于语言基础能力和语言专业能力的培养过程中，语言基础能力提升服务于语言专业能力培养；语言基础能力、语言专业能力、职业素养是学生职业能力的具体表现。

（一）语言基础能力培养项目课程整体规划与设计

商务谈判基础课程主要着重听、说、读、写、译语言基本能力的培养。传统的教学使用的是千篇一律的教学模式：语音、语调、字、词、句、篇等层面培养学生语言表达基本能力。项目课程把听、说、读、写、译语言基本能力贯穿于项目的实施过程中，通过完成一系列的项目任务达到听、说、读、写、译的基本要求。(www.xing528.com)

（二）语言专业能力与职业素养培养整体规划与设计

职业素养培养贯穿于语言专业能力培养的始终。商务谈判专业课程一般采取分段组合的线性模式，一般包括六个模块：谈判摸底、询盘、报盘、还盘、接受和签订合同。项目课程的项目组合可以从目标、地位、部门、地点和内容等多个角度进行规划。这五种项目组合方式从易到难，专业性也逐渐增强。目标型项目组合方式属于递进型的，“谈判内容”呈现逐渐深入的趋势。后面四种属于并列型。无论哪种项目组合形式都包含了传统课程中的五个模块，但在谈判过程中，必须根据谈判类型突显谈判特征。由于项目组合中每一个项目代表的都是一种类型的谈判，因此每次谈判训练都能给人带来成就感，所以学生乐于尝试。项目的选择一般结合学生需求和社会需求。这里的商务谈判目标型项目组合方式比较适合高职院校学生的学习特点。当然，项目组合方式提倡结合当地区域特色，或者学生主要就业方向。内容型项目组合方式专业性很强，但可以结合学生就业意向挑选23个项目进行学习；而对于在岗职工的培训，就可以根据自己的职业进行选择。