学生学习过程评价的重要性

（一）传统教学评价对学习结果的重视

受行为主义“人的心理过程是不可测量的”这一观点的影响，以往的教学评价只关注作为教学活动结果的学生行为的变化。传统形式的英语教学与其他学科一样存在着重知识的传授、轻能力的培养的问题。用单一维度的、针对语言知识的考试代替了多元的教学评价，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。授课以教师为中心，课堂教学评价主体单一，教学计划与教学评价相脱节，缺乏非测试性评价手段等。英语教学以通过考试为目的，学生缺乏英语交际训练，使用英语的机会很少，师生之间、学生之间缺乏英语交流，英语课堂缺乏动态的评估等。传统的评价注重测试，将教师和学生分离开来，英语学习包括听、说、读、写、译五种能力，不同学生会擅长不同方面，教师应学生的英语能力应该得到全面提高。

（二）英语教学评价中应注重学习过程的评价

受现代认知心理学的理论影响，在评价中要时刻注意学生学习行为的变化，确认学生的学习潜能，注重学生在学习中的需要，重视学生在学习中的体验及学习策略，以激励学生学习的积极性和自信心，帮助学生有效地调控自己的学习过程。随着现代教学评价目的的变化，人们渐渐认识到，教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题只有在教学活动才能找到。教学评价从重结果到重过程，这是现代教学评价在内容上的一大改革。(www.xing528.com)

在英语课堂教学中，判断课堂教学的有效性主要看教学目标是否实现，判断学习者是否能够清楚既定的教学目标。检测教学目标的实现通常采取课前、课中与课后的评估策略。英语课堂教学的交互性决定了教学评价是动态的，评价不仅要每节课都进行，而且要贯穿于整个课堂教学中。教学评价是课堂教学的一个重要环节，教师通过教学评价及时了解学生的学习进程，掌握学生在课堂教学中所取得的成就和存在的不足，检验教学目标是否顺利实现，如果没有达到预期效果，则采取相应的策略，修改教学计划，及时调整教学方法，为下一节课的授课提供保证。如果仅凭期末考试这种单一的评价方式，只能对下一学期提供教学依据，而无法及时对正在进行的教学活动提供理论和实践依据。

英语教学评价要重视学习期间的教学评价，采用非测试性评价与测试性评价相结合的教学评价策略。课堂教学评价应采用测试性手段与非测试性手段相结合的策略。课堂教学评价主要采用非测试性手段：如课堂观察、学习档案、学习情况讨论会，再如周记、问卷调查、面谈、录像、学生笔头作业抽样等。教师要善于观察学生的反应，学生的表情，学生对问题的敏感性、兴趣与爱好等。课堂观察是经验型教师的基本职业技能。教师制作问卷时采用不记名的方式，让学生总结出课堂教学的优点和缺点，为下一步提高课堂教学质量提供保障。学习情况讨论会也是一种行之有效的评价方法，比如大学英语写作，在教师给出题目和要求后，将学生分成小组，小组成员要轮流对其中一个学生进行提问：如中心思想是什么？分成几个段落？怎样论述？得出什么样的结论？再如教师通过学生笔头作业抽样，会及时发现教学目标是否实现，学生的薄弱点在何处等，为下一步的教学提供依据。在口语课上，教师可以给学生录音或者录像，在学生完成交际任务之后，让学生重看录像或听录音，然后让学生自己打分，学生通过自评会更进一步地了解自身的优点和不足，提高外语水平。另外，教师可以让学生记录自己的成绩变化，然后得出结论，即某个学生在一个学期或学年内的所有测试成绩的变化并用计算机绘出变化图，应用此种方法学生对自己英语学习成绩可以有清晰的认识。客观标准性测试有利于定量化研究学生在教学进程结束后教学目标的实现，会更客观地给评价者提供第一手资料。另外，教师在课前应该精心设计课堂教学评价的测试任务，帮助教师做出正确的决策。非测试性评价与测试性评价相结合会进一步保证课堂评估的有效进行，使评估科学、准确和客观。

积极拓展高职高专英语教学评价的内容，高职高专教师在日常英语课堂教学评价中要注意以下方面：在新生入学之初要关注学生的英语学习水平、英语学习课堂表现、英语学习态度、英语学习兴趣、英语学习行为表现与他人合作和交往能力等。在高职高专英语学习学期教学评价中应关注高职高专学生所表现出来的情感、学习态度和英语学习价值观在英语学习过程中的变化和发展以及学生的实践创新能力、语言表达能力、观察分析能力等。在高职高专英语学习学期末关注学生的自主学习能力、课外作业与他入交往态度、学生的学习结果等，高职高专教师不要局限于英语教学评价的内容，英语教学评价的内容在平时的英语教学中无处不在，教师应该认识到日常课堂教学中发生的对学生的评价，对学生英语学习的影响是深刻和重要的，教师要秉着对学生负责任的态度，积极充实评价的内容，使得对学生的评价更为客观和真实。