现阶段，对于英语教学评价的研究相对较多，我们可以从大量关于英语教学评价的研究中概括英语教学评价所存在的诸多问题。从国外针对英语教学评价的研究来看，主要包括关于英语课堂教学评价的界定，至少四种评价的定义能够在现行的关于评价的文字中看到。有些学者认为，英语教学评价是指收集关于学生成绩的信息的新形式。如：“档案袋评价”。对另外一些教育者，评价指一种对待收集信息的新态度，一种可能比标准化测验所代表的评价更亲切和温和的态度。评价这个词逐渐代表一种新的精神，一种新权力，其中评价被设计和实施用于服务学生和教师的信息需要。最后，评价用作指一个新过程，通常用医学或心理学的解释，作为收集关于个人的综合信息，用来作为一个医生或心理顾问诊断和处理个人行为条件的依据。每一种用途都构成一个评价的定义。任何评价定义必须应用于存在的、出现过的或未来的状况和环境中。
四种定义代表观点对英语课堂教学评价的界定为：
一、外括型的定义在以爱锐森为代表的学者中提出，他建议课堂评价应该包括教师从课堂上收集到的整个范围的信息——“帮助他们理解学生的信息，控制他们教学的信息和建立一个变化的课堂文化的信息。”还有贝克和斯蒂资他们预想的正式的学生认知和非认知评价的特点，“学生将要展示他们经过一段时间完成任务的情况，他们劳动能力的准备，和他们在小组或小队环境中表现的交际能力。”
二、是希望定义课堂评价传递一种态度，加强评价在教学中的位置，并成为准备被教育者采用的一种形式。例如档案袋评价目前将不会受到欢迎，如果它只作为个人测验文件夹。
三、这种定义认为课堂评价应该对照驱动力来服务，教学才会完美。但这种观点可能不会成为今后的主流思想，尽管这种策略在重复使用，但是完成课程目标需要更成功的评价。
四、一个评价的定义应该提供一个与教育过程的联系，目的是寻求每一个学生的成功。这种定义认为评价不仅有指导作用，还有教学的价值，然而似乎应该权衡评价，更注重收集与学生需要有关的信息。
综合以上观点，比较综合性的英语课堂教学评价首先是动词，一个计划的过程用来收集和综合与以下目的有关的信息：发现和证明学生的能力和弱点；计划和加强教学；评价过程或出关于学生的决定。其次是采用不同的过程、工具或方法来收集、处理信息。综合定义的本质是评价一个计划的过程，被设计用于完成一个专门的教育目的，这个过程中最受益者应该是学生；另外在发展和补充评价的定义时，认为评价的其他用途，如研究或统计是适当的，是课堂评价信息的第二用途。
为了更好地理解我国当前英语教学评价改革的理念和方向，有必要在评价目标、评价内容、评价方法、评价类型等方面做出改进。
（一）英语教学评价中应注重学生的身心健康发展
新课标要求确定英语课堂教学的评价指标体系结合本校现状及发展规划，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态、过程和情感体验，充分体现学生在学习过程中的主体地位，最大限度地发挥其主体作用。强调尊重学生人格，关注个体差异，引导学生理解、体验、质疑、探究，在实践中主动建构知识，培养创新精神和实践能力，力求使每个学生都能得到充分的发展，使课堂教学真正焕发出生命的活力。
（二）不要过度强调学生的英语学习结果
长期以来，课程评价在实施过程中多以终结性评价为主，形成性评价则较少。也就是说，在进行评价时只注重教学结果和学生学习结果评价，缺乏对学生学习过程和教师教学过程的评价。当对学生英语学习质量进行评价时，是以考试为主要方式的，如单元、期中、期末等考试。这种评价只能了解学生在完成部分学习内容后达到学习目标的情况，却不能了解学习过程中的情况。即在学生英语学习告一段落时而进行的考试，它是对最终结果做出的价值判断，即终结性评价。
由于终结性评价在运用时不可能将所有的学习内容作为评价内容，必须选择具有代表性的学习内容作为评价内容。因此，必然会出现测试和评价的某种意义上的片面性和偶然性。
（三）增强对学生情感因素的教学评价
以往的教学评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，忽视对非智力因素，如：学习英语的兴趣、学习态度、学习习惯等情感因素的评价，而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。因此，对基础阶段的英语学习进行评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考查和分析。一般来说，对基础阶段的英语学习的兴趣、态度、习惯等情感因素多存在于形成性评价，即多在平时的教学中进行。这样就可以更好地了解学生学习英语的实况。同时，有针对性地指导和改进学生的学习。(www.xing528.com)
（四）应重视语言能力培养
以往英语教与学中存在的一个问题是学生学习了多年英语，却很难用英语随意、流畅地交谈和写作。因为在英语教学评价中，一般只进行笔试，学生死记硬背一些单词、短语，掌握一些语言知识等，缺乏对高职高专英语学生表演、口语交际等能力的评价。在高职高专英语知识和学习能力两者之间，高职高专英语学习能力的培养更为重要。因为学习能力是以英语语言知识的积累为基础，凭借它去获取新的语言知识。
（五）应重视英语学生的自我评价
具体的评价方法有：
1.高职高专英语教师对全班的评价
教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。
2.高专英语教师对部分学生的评价
高职高专英语教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看学生是否有突出的表现，看学生是否正在进步等。
3.高专英语教师对学生小组的评价
小组活动应当成为高职高专英语教师评价的重点项目。高职高专英语教师应当观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决问题的成效等。
4.高职高专英语教师对学生个人的评价
高职高专英语教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，应分层次、有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解学生的学习情况。
（六）不应过度重视量化教学评价，忽视个性化评价
针对高职高专英语教学评价相关人员对学生家长进行调查，结果表明，80.5%的家长认为目前高职高专院校评价学生的重要方式和标准是考试和分数。同时，79.1%的教师认为评价就是学生之间的横向比较。定性评价和定量评价一般适用于不同的评价需要和不同的评价对象，各有优缺点。然而，在英语教学评价中，人们通常只重视定量评价而疏忽定性评价。尽管英语教学评价离不开定量评价，尤其是各种测试和考试，必须用定量评价。因为它可以较准确地反映被评价者达到评价标准的程度，并且有利于评价结果的统计与分析。但是，定性评价也是不容忽视的。因为有的评价内容不适合量化且没有必要进行量化，若对有些评价进行量化评价，会影响评价的信度和效度；而且，定性评价适应了英语课程的特点。长期以来，英语课程评价是在统一的课程和教材的基础上，学校统一命题、统一答案、统一评分标准。评分的唯一依据就是标准答案。然而，世界是丰富多彩的，人们对同一事物的认识、态度和感受也是各不相同的。学生作为学校教育的对象也是各有特色的。因此，我们应重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性：应尊重学生的个性与个体发展，培养他们的创新精神。
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