同课异讲反思-高职英语教学模式改革研究成果

1.适当的情境创设有利于培养学生实际操作的能力

由于英语学习是一门语言的学习，因此它决定了英语课堂教学的实际操作性。在这节课中，教师非常重视培养学生的“实际操作”能力，比较好地把握学生从“模仿”到“操作”的转变。

2.适当的情境创设有利于培养学生反馈评价的能力

在课堂教学中，教学评价可分为显形评价和隐性评价两类。显形评价是直接让学生对他人的活动作出诸如good、right、nice等评价，简单而明确，而隐性评价在英语课堂教学中（至少在目前阶段来说）显得尤为重要。因为在英语课堂教学中，学生的一切教学活动都是在师生互动和生生互动中进行的。

能够对他人的活动作出正确的反应，或应答，或提问，或对话等，显然就是一种非常好的隐性的评价。创设一个恰当而又生动的情境，让学生在自然而又具体的语言环境中进行语言学习，同时对他人的话语或表情动作进行顺畅、正确、得体的反应，其实不仅是培养了学生的交际能力，而且培养了他们的反馈评价能力。

在“旅游”这个教学片段中，教师就充分认识到这一点，她所创设的Guessing game和Doing asurvey两个情境，不仅让学生进行了语言学习，而且在让学生在互相纠正、互相反馈中进行了交流，在互相评价中习得了语言。

3.适当的情境创设有利于培养学生运用拓展的能力

在课堂中情境会话要体现其效果，学生的交际能力要得到充分体现，要培养了学生“运用拓展”的能力，这和英语的“学以致用”的目的性完全一致，这节课在这方面就有所体现。

在课中，当师生双方共同完成教学任务后，教师及时地设计了一个Doing asurvey的情境，让学生走出座位进行调查，互相交流。教师设计这样一个贴近生活的场景，使学生有情可抒，有景可依，这样的情境，有利于学生进行发散性的语言训练，有利于他们进行开放性的练习，同时让学生在走走、问问、写写中培养和提高他们的交际能力，从而达到“学以致用”的目的。(www.xing528.com)

4.情境的创设应注意学生学习的主动性

在英语课堂教学中培养学生语言学习的能力，关键在于教师认识并理解主动学习的内涵，通过实践与探索，采用一种自觉、积极的教学行为，从而把培养学生语言学习的能力落实到课堂教学中去。

教师应注意将学生置于学习的主动状态。教师要把握好学生的心理变化，如学生的“期待”心理与“满足期待”心理等，教师要善于捕捉并满足学生的心理需求，同时按照这样的需求去创造适合的语言环境，巧妙地引导学生去发现字、词、句的用法。

在本案中，教师创设的第二个情境Guessing game就是让学生在猜一猜、说一说的游戏中习得语言，满足他们的“期待”心理，获得成功体验。在这里，教师创设的情境与培养学生英语学习能力，达到了和谐统一。

5.教师应注意客观地评价学生的学习能力

让学生在教师创设的情境中开展活动，教师一定要做到该放手时就放手，不要“扶持”得面面俱到，要给学生以足够的时间和空间去学习。在本案中，教师通过三个情境的创设，通过学生个体→学生小组→全体学生的操练形式，充分让学生在相对自由的空间和时间内去练习英语，在学中练，练中学，为培养学生的英语学习能力创造了必要条件，从而更好地培养学生英语学习的能力。

情境创设与培养学生英语学习能力是英语教学中一个永恒的话题，如何在课堂教学中创设一个既比较真实、具体，又符合“人文主义”精神，从中又能体现以“学生为主体，以学生发展为本”的教育理念的情境，使学生在这一情境中发展英语学习能力，是值得我们广大教师今后在教学中继续深入研究和实践的。

总之，甲、乙教师不同的教学课例，呈现了“同课异讲”中各自的优势。充分体现了“少教多学”，把课堂还给学生，注重培养学生的创造思维与实践能力，也较好地凸显高职学生注重技能学习的特点。因此，在教师的专业成长中，学会课例比较，善于借鉴吸收，不断充实自己，是教师修炼教学的有效途径之一。