本次“同课异讲”教研活动由教龄不同（五年以下教龄、五年以上教龄）的甲乙两位教师进行执教，内容为高职《希望英语》Unit2部分内容。
高职学生在进校的时候英语基础薄弱，两位教师讲课风格表现不同。教师甲和教师乙在处理如何面对旅行的问题时，采用了不同方法，教学效果可能会不一样。教师甲处理教材时根据“旅行”的不同分类，给学生讲解，这就超出了本课要学的内容，学生往往不能深入了解。从导课到讲课，学生用时35分钟欣赏旅游的美景片，课堂练习时间明显不足。
教师甲突出强调了知识点的对接，而忽略了思维的转化。教师乙处理教材时引导学生学习“旅游”的理论知识，分别用了6幅实例图片来解说，接着引导学生对所学理论知识进行归纳，体现旅游的实例，设置旅游情境，开阔学生认识事物的思维，强化英美文化理论素养。
接着由旅游的种类到具体描绘一次旅游，从抽象到直观，为旅游设计提供了一幅简单的“基本型”，供学生欣赏、模仿。在此基础上，再提供一幅复杂的国外“旅游”设计草图，让学生有想象创意的空间，让不同水平层次的学生都学有所获。从导课到讲课，所用时间不过15分钟，剩下的大量时间（20分左右）内让学生动手设计练习，这样就达到了“少教多（学）练”的效果，提高了课堂教学的有效性与针对性。(www.xing528.com)
这种授课方式注重学生思维的转化，从抽象到直观，从难懂到易懂，知识点概括做到化繁为简，重在知识点的对接，注重对旅游认识的思维方法引导，实现了课堂灵性的融通。
高明的教师在教学时，不但教学生学知识，更重要的是教学生学习思维方法。当然，一节课要达到优良的教学效果，还要有适当的课堂练习做保障，在课堂教学中还要随时做点评，以保证学生高效的课堂技能学习。
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