加强高职院校英语师资建设的措施

1.拓宽师资来源和培训渠道，改善师资队伍结构，提高科研能力

（1）加大英语教师引进力度。各高职院校每年要划拨一定的专项经费用于引进高学历、高职称的英语教师，不但使英语教师数量增加，而且提升高学历、高职称教师比例使教师队伍结构趋于合理化。

（2）积极寻找和创造卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式。高职院校应重视和加强英语教师的教育与培训工作，有计划地选派骨干教师到国内外高等院校深造和学习，攻读相关学位，逐步提高学历和职称。建立健全教师进修培训机制，在不影响正常的教学情况下，加大培训力度，拓宽培训渠道，丰富培训方式，扩大对教师的培训面，提高教师学历层次、知识结构和科研能力，实现教师队伍整体水平的提高。

（3）鼓励英语教师到基层企业锻炼。高职院校应鼓励教师定期到基层企业学习，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。鼓励英语教师去公司做外销员、商务师、导游、翻译等，提高整体素质，适应市场需要和高职教学的发展要求。

（4）加强兼职教师管理。对兼职英语教师建立相应的考核机制，建立外聘信息网，保持兼职队伍的相对稳定性，缩短教学磨合期，弥补本校教师队伍的不足。定期从有关行业、企业、院校等社会部门聘请既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才，从而迅速建立起一支以专职教师为主、专兼职教师结合的高职英语教师队伍。

（5）设立专项基金，培育科研队伍。设立专项基金，鼓励教师从事相关教学研究，是高职高专教育深化改革的需要。教师要做到善教书，会科研。学校可建立相应的考核机制。对于市级以上科研项目，可设配套奖励与资助，为提升教师的科研能力创造条件。同时，高职英语教学界也要加强横向联系和交流，培养良好的学术研究氛围，力争造就一批高职英语教育专家和大师。

2.转变教师教学观念，提高教师自身素质，改革课堂教学模式，更新教学手段

（1）确立正确的教学指导思想，转变教学观念

英语是一门语言工具，它的主要功能就是让人们用来交流思想，表达意念。正如吕叔湘先生所说，“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”。所谓语言技能，就是运用语言的能力，通常指的是听、说、读、写、译等能力；更准确地说，就是言语能力。因此，英语教学就不单纯是知识的传授，而应从跨文化交际这个角度来培养学生使用语言的能力，满足职业岗位的需求。面对英语教学要适应经济、社会需求这个新形势、新任务，广大教师首先要以转变教育思想观念为先导，进一步提高以就业为导向的高职教育的认识，树立高职特色的人才观、质量观和教学观坚持以提高人才培养质量为目的，以培养技术应用型人才为主题进一步明确英语教学改革的指导思想。要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，建立以职业需求为导向、以能力培养为中心的新的教学体系。坚持以“必需为主，够用为度”的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，边学边用，使英语教学改革具有高职教育的特色。

（2）丰富教师自身知识，提高教师自身素质

教师应该努力提高自身的业务素质，掌握一些相关学科如语言学、心理学、教育学、第二外语以及历史、地理等知识，不断充实自己的理论水平，提高自身的科研能力。同时，学校也应对教师“减负”，使教师有时间和精力进行教学创新和理论探讨，鼓励教师学习国内外先进的外语教学理念和方法。

高职学生学习英语的目的不是进行研究而是进行与其业务相关的涉外交际。涉外交际涉及范围非常广，这就要求教师要不断地丰富自身知识，提高自身修养，扩大知识范围。在讲述知识点的同时，培养学生的跨文化交际能力和语言综合应用能力。此外，根据需要，在实际教学中还应向学生传授语言以外其他领域的知识。

（3）改革课堂教学模式，培养学生的自主学习能力

高职教育必须突出以学生为主体、以培养学生应用能力为中心的教学理念。教师扮演的角色应该是学生学习的“合作者”“促进者”“指导者”。要培养学生的英语综合应用能力，教师就必须转变其角色与定位，改革现有教学模式、教学方法、测评体系。应“以学生为中心”，把课堂让给学生，突出学生在教学实践活动中的主体地位，理论联系实际；变学生被动接受为重，在启发、引导以及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间；精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境。充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学创新教学方法，突出能力测评要以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化测试体系。在“以学生为中心”的教学模式中培养学习者的自主学习能力，提高学生实际运用语言的能力。(www.xing528.com)

（4）运用多种教学手段，提高教学效果

近年来，随着科技的发展和计算机的普及，外语教学的现代化手段得到迅速的发展，计算机技术和通信技术也逐步进入课堂，尤其是多媒体现代教育技术的广泛应用，对传统的课堂教学模式提出了严峻的挑战，加速了教学方法和教学手段的改革。在教学过程中多媒体课件使教学更直观丰富，更能加深学生对授课内容的印象，提高教学效果；网络教学体系的丰富性和趣味性的特点更能激发学生的好奇心和求知欲同时有助于培养学生的学习自主性。英语教师应融多媒体教学、计算机网络教学和传统教学模式为一体，形成立体交互式教学模式。课后，教师还可利用E-mail、MSN、QQ等方式与学生交流，解答学生课堂上未能解决的疑难问题。因此，多媒体技术的引入能最大限度地改进我们的教学手段，提高我们的教学质量，满足时代的需求。

3.认真组织和开展课堂教学观摩、录音录像、研讨反思等教研活动

（1）组织课堂教学观摩活动。课堂观摩就是平常所说的听课活动

在观摩其他教师的公开课或常态课时，要重点关注课堂上教与学的过程，分析课堂上教师与学生的交流与合作，来反思自己的教学行为。在观摩有经验的教师授课时，要认真学习他们启发学生的技巧和对教材重点难点的处理方法。教师之间互相观摩课堂教学应以“取人之长、补己之短”的态度去进行。教师在听课后应积极地反思教学过程，找出优点和不足，为教学提供良好的反思契机。通过这种对课堂教学的直观反思，有利于培养英语教师真正以科研的态度对待教学，从而走上科研之路，使教师在教学中少走弯路。

（2）观看录音录像

教师可以充分利用现代化教学设备对教学实践进行记录，然后以旁观者的视角，冷静地观察、分析整个教学过程。录音录像是一种生动、直观的反思教学素材，它能够引起教师积极地反思，其反复播放的特点使教师能够反复琢磨每一个教学环节，注意到教学中的细节，更好地反思自己的优点和不足。这种方法最好和教学日志结合起来使用，观看后及时写下自己的分析、体会。

（3）研讨总结，做好反思

教研室是基层的教学及研究组织。各高职院校应充分重视教研室建设和教学研究，为教师的成长提供浓厚的学术氛围。对于教师，积极参加教研室活动相当必要。在教研活动中，鼓励教师畅所欲言，青年教师可就教学中的实际问题向富有经验的教师求教。教研室要坚持开展“备好一堂课，讲好一堂课，评好一堂课”的专题教研活动。这是教师之间互相学习的好机会。

在教师培训过程中，要倡导反思型的教师教育模式鼓励教师积极开展反思性教学，使其对教学进行批判性思考，积极探索新的教学方式。Doyle提出了“教师发展过程即教师自我反思、自我更新的过程”的新观点。反思，作为发展教师教育中的重要措施，越来越受到人们的重视。通过反思，可以激发教师对教学过程的洞察力获取更多的教学反馈信息，为进一步改进教学打下基础。

（4）倡导行动研究

所谓行动研究，就是教师自身采取措施改进自己的教学行为，贯穿于自我质疑、自我解惑的行动过程之中。在行动研究的过程中，教师主要针对自身某个具体教学环节、教学步骤，通过收集信息（如调查问卷、观摩教学、师生座谈等）发现其中的问题；然后展开研究，找出解决问题的办法；最后实施教学研究计划。教师可以对这一系列研究过程及实施结果进行归纳、总结，并写出行动研究报告。