英语分层教学实施策略：职能培养视角解读

基于分层教学对英语教学的重要意义，我在教学中开展了一系列实践与探索。

1.对学生进行分层

根据查看一些高职院校学校每学期进行的学生心理档案的测试结果，我发现学生在英语学习上有着十分明显的差异。根据学生的单元测试成绩以及参考学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力，我把学生划分为A、B、C三个小组，分别叫作能力提高组、拓展训练组、基础夯实组。这样做一来可以激发学生的兴趣和好胜心，二来可以保护学生的自尊心不受到伤害。

能力提高组的学生一般基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，具有较强的接受能力和表现欲望。对于这组学生学校教师要做的就是引领，把他们的英语视角尽可能地扩大，尤其在阅读、写作和口语上要让他们真正成为尖子生。拓展训练组的学生在英语学习上有一定的进取心。但基础不十分扎实，学习成绩在七十分到八十分之间，接受能力稍弱，但有一定的学习能力和潜力。对于这组学生，我们要做的是把他们的潜力挖掘出来，使他们晋级到A组。基础夯实组的学生基础相对弱，接受能力不强，或缺少家庭辅导条件。对于这组学生，我们老师则需要花费大量的精力。激发该类学生学习英语的兴趣以及引导他们该如何有效率的学习英语。并且我们教师应该多鼓励他们并给他们创造在课堂上回答问题的机会，使他们建立起学习英语的自信心。做到课堂上要优先让其发言，优先辅导，优先批改，多给他们些耐心与爱心、表扬与鼓励。

2.对教学目标进行分层

高职学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用有不同的梯度，因此英语教学中对不同层次的孩子应有不同维度的目标要求。对于A组和B组学生来说，如果目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C组学生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在每个教学环节，我们都应力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。

比如在新授单词环节，A组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那么重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标；对于B组学生来说，能够达到理解层面就足够了；而对于C组学生来说，只要求他们课堂上可以学会读、可以记忆该词就已经非常不简单了。可以要求A组学生根据课本进行改编创作并做到自导自演，他们的表现既可以对B组起到示范作用，也可以对C组起到激励作用。

教师在备课时，要突出层次性，注重因材施教。应以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。“区别对待，分层施教，全员参与，共同进步”，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异，使每位学生的个性得到发展，都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。(www.xing528.com)

在课堂教学中，教师一方面要强化教学的目标意识，做到课前提示各层次的学习目标，课中检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于B组中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C组。

具体做法是：做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视基础、技能教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C组学生则低要求，小坡度，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极激发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3.对教育评价进行分层

健康的评价方式可以使每一个学生都能获得体验成功的机会，尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感，不放弃学习，不自暴自弃，从而坚持自己的努力，赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。那么评价方式同样存在着分层，而且存在于教学的每一个环节。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，不同的设计方法可使A组学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也能激发出B、C两组学生的求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上的某些心理障碍，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生，全面提高英语教学成绩。