高职英语教学模式研究：基于职业能力培养视角的改革成果

“教学模式”这一词语，在我国出现在20世纪80年代，是教学论领域一个重要的概念。通过将“教学模式”概念的引入，我们认识到强调生动丰富多彩的课堂教学结构的重要性，对“教学模式”的研究也逐渐成为数学论研究的热点问题。学者对“教学模式”的关注持续多年，但从更广泛的时间上来说，教学模式与教学实践活动一直如影随形。从无意识地使用到有意识地提炼加工，教学模式的发展就是教学的发展史，从教学的发展史中可以窥探出教学模式的形成、发展、变革和提高的过程。在人类的教学实践活动中，每一位教师都在有意或是无意地使用着各自的教学模式进行教学活动。但是，由于学术背景和学科的不同，教师和研究者对“教学模式”的理解也不尽相同，因此，对高职“教学模式”进行研究之前，有必要对“教学模式”的相关问题进行阐述。

我国学者主要从教学过程、教学方法和教学结构等范畴中去定义教学模式，并给出了较多的阐释，认为教学模式就是教学结构；教学模式就是教学过程的模式；教学模式是数字方法或是多种教学方法的综合。从教学模式本身来看，以上几类定义都从教学模式的某一部分或某一功能进行定义，没有揭示教学模式的本质。有的学者认为所谓“教学模式”，是在一定教学思想、教学理论的指导下，教学活动诸多要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种相对稳定而又简约化的教学结构。还有学者认为：“教学模式是指在一定教学思想、或教学理论指导下所形成的思想、意图及其实施方案。”

李如密（1996）认为所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简单的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。

冯克成（1994）等认为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和活动程序。教育特征认为“教学模式是指在教育思想和专业方向确定的前提下，根据培养目标对培养过程进行系统设计所形成的某种标准构造样式和运行方式”。综合以上学者的研究成果和高职教育的教学特征，笔者认为，所谓高职教育教学模式就是在一定教学思想和教学理论指导下，为形成学生的职业能力而设计、构建的相对稳定的教学结构框架和实施策略。

在这个概念内涵中有几点需要明确的：第一，必须是有一定的理论支撑，缺乏理论支撑的教学模式充其量只能称为教学方法，不能总结为成熟的教学模式；第二，在高职教育阶段，要以学生的能力为本位设计教学模式，学生的职业能力既包括专业技能方面的，也包括社会情感方面的，全面发展的社会人才是未来职业岗位所需求的，教学模式的设计指导思想在于促进“人的全面发展”；第三，教学模式中既要包含为什么这样做——理论先导，也要包含如何去做——实施策略指导。因此，高职教学模式可以这样界定：以一定的教学现论和教学思想为指导，按照学校培养目标和具体的教学目标所建立起来的一种具有高职特色的教学范式。

我国学者将教学模式归纳如下：以敬仰讲授为主，系统传授和学习书本知识的教学模式；以学习者为中心，从活动中学习的教学模式；设置个人的学习情境，严格控制学习进程的自学辅导；提供结构化材料，引导学生从发现、探索中学习的教学模式；在创设的情感活动中进行潜移默化学习的教学模式；以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式。武淑清（2015）等人认为当代教学模式根据设计理念可分为四大类：建构主义的教学模式；探究式教学模式；计算机网络教学模式；实践教学模式。张旭翔（2015）等人从知识管理的视角探讨高职教学模式设计，他们认为借助知识管理理论中有关知识的功能和分类、知识转移和知识整合的机制、知识活动绩效评价等理论，有利于提高教学模式设计的系统性和规范性。杨汉洲（2018）认为“能力本位”教学模式必须围绕能力培养与训练，特别是综合职业能力的形成来设计数学方案和组织实施教学活动。南京信息职业技术学院在多年教学改革实践中，探索出了“以研究室为平台，以项目为载体，以学生为主体，以教师为主导，师生共同开展研究性学习”的教学模式。有学者针对高职教育中传统的理论教学与实主习教学不能很好地融合这一问题提出了一体化教学模式，其特点是将课程的理论教学和实训教学有机地结合在一起，融“教、学、做”为一体，是强调学生职业能力培养的一种教学模式。陈小青（2013）将高职院校现行的教学模式大致分为学生主动性、教师主动性、师生互动性。有的学者根据高职学生“抽象思维能力相对比较低”的特点，提出应该将以下多种教学模式灵活运用：情境教学模式、质疑式教学模式、自我掌握教学模式、理论与实际结合教学模式。

从以上的研究成果分析，其一，教学模式的形成途径正在发生变化，从经验总结、归纳，逐步走向理论先导，经过；演绎形成新的教学模式，更加突出了教学模式的理论基础。这促使研究者们利用科学理论做指导自觉主动设计和建构一定的教学模式，为达到预想的教学目的提供了可能；其二，学者们为了满足社会发展对高职人才培养规格的要求，都在积极努力地探索新型的教学模式，从原先关注于“教什么”逐步向“怎样教”过渡，符合信息时代对教育教学提出的要求；其三，教师们开始针对不同的学生和教学内容实施教学模式，改变了传统的单一教学模式“一言堂”的局面，更加关注多种教学模式交替使用的情况，使教学模式的发展由“一元化”走向“多元化”。目前，高职教育逐渐由从规模化的数量扩张逐渐转变为通过提高高职教育的质量和调整、优化人才培养结构为主要工作的新的发展阶段，要求高职教育健康地、可持续地、全面地发展。传统教学中过多地注重知识的直接传授、不重视学生动手能力的培养，而现代的教学观念则更多地强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主动性，全面培养学生的能力。现代高职教学’把培养高职学生的动手能力、提高学生的主动创新意识放在了重要的位置。现代高职教学理念在教学模式中的反映就是由原来的“以教师为中心”逐渐向“以学生为中心”“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式转变。随着教育的发展、知识更新速度的加快、社会化的竞争程度不断加强、终生教育的普及以及个人所处职场情景复杂化程度的加强，学生的工作能力、创造能力、人际交往能力等日益就受到人们的关注。因此，在高职教学中怎样根据社会的发展对高职学生提出的要求及高职学生自身的特性确定与之相适应的教学模式是非常重要的。

以人为本的教育理念是目前教育教学改革的核心，也是高职教育教学改革的核心理念。“以人为本”强调的是以人的全面、和谐发展为根本发展目标，“以人为本”作为一种核心价值取向，就是要以人为先、以人为重、以人为尊。反映在教学中的“以人为本”的理念，就是以学生为根本，尊重学生。它主要包括两方面的具体内容：第一，从学生的根本利益出发，要将能够促进学生的全面发展作为改革目标，努力实现学生身心健康的和自身发展，提高学生的全面、整体素质，为社会的发展培养合格的公民和技术人才；第二，充分尊重学生的基本生存和发展的权利，充分关注学生作为社会人的共性和作为个体人的个性，充分尊重学生之间的差异性，将每一个学生都视为可以培养和教育的目标，充分关注学生的思想、情感和生活，充分关注学生自身的生存和发展状态。高职教育教学中强调以人为本的理念，就是强调培养高职学生自我认识、自我实现的理念，要求教育工作者尊重学生的尊严、愿望、选择、价值取向、需要，发挥学生的个性、潜能和创造意识，使其成为全面发展的完整的人。因此，随着高职教学改革的不断深入，高职教学模式将会逐渐呈现以下特点：

（1）人性化(www.xing528.com)

高职教学模式不再把学生培养成为合格的“社会工具”为根本目标，而更多地关注将学生的需求与社会的需求相结合，既能培养符合社会规范，满足社会发展要求的合格公民和劳动者，又能充分满足学生自身的发展要求，突出人性化的特点。

（2）多元化

今后高职教学模式将会呈现出多元化的特征，根据人才培养目标、规格的不同，多种教学模式相结合更能有效地达到高职人才培养要求。

（3）职业性

高职教学模式将越来越具有职业特色，逐步从模仿高等教育教学模式向自成体系过渡，将会形成越来越多具有高职教育特色，体现职业教育特点的教学模式。

（4）高等性

根据教学对象的特点，高职、教学模式将逐步呈现高等性的特点，与中职教学模式呈现出较大的区别，符合社会对高职教育人才培养的更高要求。