自由与顺从：教育中的统一体

青岛湘潭路小学 梁 燕

初中班主任的一句话让我记忆犹新：“所谓约束，在一定程度上只是讲给那些犯规的人听的，而那些顺从的人是从来不会感觉到有所约束的。”那个时候尚在叛逆的年纪，心中暗暗地想：“还是约束得太紧，否则，怎会有如此多的人渴望冲破那些圈圈去追求自由？”如今看来，或者这顺从与自由本就是一对统一体，有时，这两者的配合相辅相成，天衣无缝。

在教育当中，“自由派”与“顺从派”各执一词。“自由派”主张：对自由的限制使儿童心灵上对限制者产生反抗意识；经验表明，受限制最多的儿童一旦有机会，他们会变得更加肆无忌惮；假如以智慧引导自由，自由便导致耳聪目明；自由使安静、平静和快乐涌进儿童的心田。而“顺从派”的主张则截然相反，他们的理由是：没有顺从，便不可能有教育，因为即使在最有利的情况下，也总不能让孩子为所欲为。有大量紧急的情况，在这些情况下，不加约束的自由对孩子来说就意味着危险。在社会生活中技能和适应是必不可少的，二者在不受约束的自由之中不可能形成。而激情不会因约束而消失干净。两派针尖对麦芒，各执一词。而我们的教育究竟是应追求顺从还是应主张自由呢？两者或者本就难分难舍。

《自由和顺从》的作者裴斯泰洛齐作为受自然主义教育思想影响的教育家，认同卢梭关于教育的目的在于发展人的本性、教育过程必须遵循人的自然本性发展规律的系统观点。同时，他还认为自然教育和社会教育从儿童出生开始，就已经相互结合在一起，自由和顺从都是一笔财富。

反观我们的教育，这两笔财富又得到了多少呢？曾经读过覃川先生的著作《今天怎样做教师》，覃先生以犀利的笔调质问老师们：“你们要把孩子培养成什么样？”是啊，扪心自问，我们到底要将孩子培养成什么样呢？

每一个孩子都是上天赐给一个家庭的礼物，家长将自己的心肝宝贝送到学校，这当中给予的期望是不能用词汇衡量和描述的。每每站在校门口迎接孩子入校，总会听到家长苦口婆心地叮嘱：“好好听老师的话，乖。”这个时候，我总会向家长微微一笑，而更多的，是质问和思考。(www.xing528.com)

我们的学生是顺从的吗？很抱歉，不是。当然，我们也不需要一些流水线上的机器。我们响应号召发展素质教育，我们推崇新课改以学生为本。诚然，每一项新举措新动向都会衍生出旁逸斜枝，而教师的使命则是对这些枝丫稍加修剪。盆景，也可以形态各异。那该如何规范学生的行为呢？

第一，在我念师范的时候，有八个大字是每周升旗仪式上师范生必读的：“学高为师，身正为范。”因此，教师应该率先垂范、严于律己。教师与学生朝夕相处，长期生活在一起，学生自然地视教师为学习的楷模，为师者的一言一行都有着直接的或间接的教育意义。因此，要求学生做到的教师首先要做到，以教师的示范带动学生的规范。另外，教师在教育学生时同样要提高自己，认为教师只是教育学生，忽视对自己的要求，忽视“律己“和“垂范”，这样说得再多，教育效果也不会好。教师必须注意自己的行为表现，特别是在日常生活中尽最大的努力给学生做出表率，做到对学生的“身教”。

第二，对良好行为的阳性强化。因为一直执教小学低年级学段，我越发感觉到，对孩子的正性强化是尤为重要的。初入校园，正是学生价值观形成的阶段，此时对学生行为进行阳性强化，即发现优点及时进行表扬，使其明白什么是对的好的，这样的方式远胜于教师干巴巴的说教。通过几年的教育教学工作，我更是深深地体会到从小事抓起，抓养成教育，教师就一定要深入班级，跟紧班级，及时发现问题，及时解决。小学生年龄比较小，自控能力差，但恰恰小学阶段是培养良好行为习惯的契机，执行规范要求并不是“吃亏”的事，也不是个人行动的“不自由”。遵守行为规范，不仅有利于集体，而且有利于在社会生活中与大家协调相处。只有行为规范，才符合群体与社会生活的利益和要求。要使学生明白这些道理，变有约束感为自觉的行为。另一方面，教师也要注重在实践中培养和训练学生，在学习与生活中强化学生行为规范意识，在反复要求中增强学生的意志，在褒贬的评价中促进学生自觉履行行为规范。

第三，我常和学生说，在这个班里我们就是一家人。在这个家里，我们有属于自己的家规。每学期伊始，我会按照本班的具体情况制定合理、公平的行为规范评定制度，这对于学生行为习惯的管理是十分必要的。这不但规范了学生的行为，而且可以在学生当中树立起行为规范标兵，使学生学有榜样。班主任要实事求是地按照制度对学生操行进行评定，对做得好的方面加以肯定，对做得差的方面指出努力方向，从而使学生扬长避短。