青岛西海岸新区育才小学闫丽丽：发现问题，突破困难

青岛西海岸新区育才小学 闫丽丽

时间在忙碌中悄然而逝，半个学期的教学工作随着大单元过关的结束而落下帷幕，随之而来的是反思带来的系列困惑。

踏上教学工作岗位已经20余载，我很清楚，教学工作一分耕耘一分收获。除了平日的认真备课、上课、批改之外，学生方面很多是我们所不能把握的。可令我不解的是：有些题反复讲，反复练习思路，一换数，又不会做了，问题出在哪里？是我的方法不合适还是学生没有理解，没有认真听？我知道，班里很多孩子年龄上稍小一些，但也不至于跟前几届学生差很多啊……

正当我困惑不解时，一次偶然的机会解开了我心中的疙瘩。那是一节体育课，我让孩子们分散跳绳练习时，有个孩子拿着改错过来让我看。题目是这样的：“一根木头要锯成8段，每锯一次需要6分钟，锯完这根木头需要多少分钟？”这样的题，我讲过好多遍，而且为了让孩子容易理解，我都是采用画图的方法，让学生理解锯成8段需要锯几次。这也是思考的关键点。而这个孩子的答案是48，很明显，她把8段当成8次了。再看看她画的图，则是把锯的次数当成段数。于是，我问她：“你这是锯了几次？” “8次。” “你数数。”她愕然，不敢动了。很显然，她被问蒙圈了。(www.xing528.com)

我拿过笔，在纸上画了一条线段：“这是几条线段？”孩子弱弱地回答：“8条。”我无语，接着在线段上切了一刀（竖着画了一条线）：“这是几条？”孩子不再说话。我明白了，她对于我问的问题根本不理解。正当我不知该怎样教时，一个孩子拿着一段树枝玩耍的镜头映入眼帘。我灵机一动，跟围着看热闹的几个孩子说：“谁给我找根树枝？”几个孩子很快从操场边上找到了一根小树枝。

我拿过树枝，问：“这是几根树枝？”那个孩子说：“1根。”我用手一掰，树枝一分为二，“现在呢？” “2根。”我问：“几段？” “2段。” “我掰了几次？” “1次。”于是我继续掰，孩子们在一边数着段数“3、4、5、6、7、8。” “想一想，我掰了几次，这树枝就成了8段了？”那个孩子不假思索地说：“8次。”另一个孩子说：“7次。”一看还是不理解，我就把掰开的树枝摆在地上，让那个孩子数数我掰了几次。这一次，她明白了：“7次。”看着她恍然大悟的样子，我也顿悟了。这么多年来，总有一部分孩子对于画图不理解，原来问题出在这里。这细微处的发现让我如获至宝：孩子屡次出错是有原因的，只有找到她的“症结”所在，才能突破难点。