做学生喜欢的班主任：激发后进生的自我教育

青岛西海岸新区育才小学 闫丽丽

当世间浸润于五月的花海时，焦躁的暖风让学生的心也随之“飞扬”。几名后进生的“活跃”，让另外几个孩子也开始“蠢蠢欲动”。很快，“捷报”频传。

“老师，小宇上课总是回头跟我同位说话，搅得我静不心下来听讲。” “老师，小昕领着几个同学在教室里拿着笤帚打闹，卫生委员去制止，小江还打卫生委员，就是不急着下来上操。” “老师，小昕上课总是和同位说话，要么就做小动作。” “老师，小郡又光知道拖地却不愿意早读，而且常常把擦黑板的抹布藏起来。”……满耳朵的“负能量”让我对这几个纪律后进生格外关注。尤其是小昕，在我的课堂上竟然偷偷地和同位说话，在其他老师的课堂上可想而知；课间操，他总是打着擦黑板的幌子拖拉到体育老师整队才下去；无论眼保健操还是课间操，他总是我行我素；“所长”的职责已有名无实，反而成了他路上玩耍的借口；改错一不会就开始耍赖拖延时间……虽然对他的反弹早有心理准备，但当这一切再次和盘托出时，我还是有些不愿接受。一次次的批评教育不断地挑战着我的忍耐度，黑星的递增似乎对他作用不大。他的玩世不恭，让我陷入了和他“斗智斗勇”中。

或许，他对前期的表扬鼓励已处于满足状态；或许，孩子的反弹有一定的规律；或许，孩子的教育需要不断地更新……

此时，著名教育家李镇西在《爱心与教育》中提到的“把教育主动权交给学生”的观点给了我启发：引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康舆论对集体中某个或某些后进生施以积极的影响。在这种情况下，教师要善于巧妙地把自己对学生的表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员（不只是后进生）都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误，是全班的“耻辱”。

是啊，“真正的教育是自我教育”。可如何让这些后进生把我们教师的良苦用心转化成“自我教育”呢？既要做到不让错误带偏轨道，又要做到不让表扬冲昏头脑，只靠我自己的力量是不行的。我决定启动新的方案。(www.xing528.com)

首先，我利用周三的品德课，进行了一次别开生面的主题教育：全班同学分别给小昕、小郡、小宇、小江找优点。当一条条优点列举出来，当他们的优点被认可，发自内心的感动洋溢在一张张笑脸上。我把优点分别列举在四人的家校联系本上，给他们设定帮助人，每天观察记录他们的优点呈现出哪些，并根据出现的不足提出改进方向。每天由后进生带回家，由家长过目了解情况，帮助教育。

其次，我重新修订班规，制定奖惩细则，同时把全班分成四个小队，每队民主推选队长，并命好自己队的名字。为了公平，我把四个后进生编入了每个小队，共同约定：队荣我荣，队耻我耻。一个月后，得分最高的小队胜出，队员每人加10颗红星；谁的黑星最多，将自动列为本月的纪律后进生。

没想到，这让几个后进生收敛了好多。反弹最厉害的小昕尽管有时还想故技重施，但一想到“惩罚”，还是能乖乖“就范”，尽管有些不情愿。有时，实在控制不住，犯了错，也会在后面的奖励中“将功补过”。

几个周下来，理论付诸实践后证明，把教育的主动权交给后进生，让他们在自我教育中接受集体的监督，既给后进生一把放大镜，让他们在肯定中前行，又给予他们一定的压力，使他们不至于偏离轨道。这再一次证明了苏霍姆林斯基“真正的教育是自我教育”的正确性。