正面管教方法：快乐成长的秘诀

正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活中体验到更多的欢乐、和谐、合作、责任、尊重和爱……

我们常说，如果大人一直为孩子包揽他们能做的事情，那么孩子做事就会敷衍、缺乏责任感。为了更好地培养孩子们的责任感，结合我们幼儿园的“语言特色”，在实施小班孩子的一日活动时，我有意识地将“责任感的教育”融入孩子心中。

结合小班孩子的年龄特点，我选用了儿歌开展教育活动。因为儿歌语言浅显重复、读来朗朗上口、动作体验感极强。开学之初，我们小班的孩子们行为习惯不尽如人意，自理能力相对于中班、大班孩子来说也较差一些，所以在引导幼儿“叠衣服”时，我和搭班教师每天一遍又一遍地用儿歌的形式边念儿歌边叠衣服，不但帮助幼儿掌握正确叠衣裤的方法，而且提高了他们的语言表达能力。经过多次练习，孩子们掌握了生活小技能，还像模像样地边念儿歌边折叠衣服。之后，我们还开展了一次“叠衣服”比赛，孩子们的动手能力有了很大的提高！家长们也感慨孩子们在半年多的时间里，动手能力突飞猛进。

除了陪伴孩子成长，帮助孩子不断增强他们的责任感，我觉得还需要善于挖掘他们身上的闪光点。在幼儿园的教学中，往往会碰到一些调皮好动、有个性的孩子，“不听话”往往就成了这些孩子的代名词，有的老师会讨厌这类幼儿，甚至不愿意多走近他们。人们常说，人无完人，就连我们这些成年人也有很多缺点，为什么我们就不能接纳孩子们的不完美？拿我们班的孩子来说：小汤平时比较调皮，学习能力不是很强，但是他有很强的社交能力，一旦同伴或是老师出现身体不适，他都会适时地照顾。有一次，我生病感冒，他第二天一早来到幼儿园就掏出了口袋里的“金嗓子”，令我感动不已。再比如，我们班的小穆比较内向，不善言辞，可每次请孩子们绘画时，小穆的创造能力和模仿能力极强，绘画天赋可谓惊人，令人称赞不已。从这两个小小的案例我们可以发现，孩子们有不足之处，但是他们都有闪光点，因而我们做教师的决不能因为他们的不完美而把他们看扁，甚至武断地认为他们是朽木不可雕也。我们需要做的是着眼于优点,而不是缺点，真正做到多次运用“将不良行为转向积极方面的概念”。

好孩子是教出来的，《正面管教》引导着我。正面管教方法是否有效，取决于家长、教师在对待孩子们时相互尊重的态度，以及对孩子们的长期影响的关心。作为年轻教师的我，正需要如《正面管教》中所提示的那样：不断地学习如何用爱去感染幼儿、如何和幼儿们一同成长。面对孩子幼小的心灵、稚嫩的思想、脆弱的情感，不单单是家长需要细腻，更需要教师用爱浸润孩子的心田。

罗曼·罗兰说：生命被赋予了一种责任，那就是精神的成长。身为幼儿教师，我们只有不断地提升精神灵魂的高度，才不会被繁重的事务所捆绑，才不会被物质主义的洪流所冲击，才不会被世俗主义的旋涡所裹挟。只有自己过上了有天空的生活，才能为孩子们撑起一片自由翱翔的天空。

【注释】

[1][加]马克思·范梅南. 教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社,2001:12-13.

[2][加]马克思·范梅南. 教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社,2001:1.

[3]张娜.生命教育的三重意蕴[J].当代教育科学，2006(19)：9.

[4]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京：新华出版社2008,15.

[5][美]帕克·帕尔默. 教学勇气——漫步教师心灵[M]. 上海：华东师范出版社，2014：序5.

[6][美]帕克·帕尔默. 教学勇气——漫步教师心灵[M]. 上海：华东师范出版社，2014：18.

[7]转引自徐碧美. 追求卓越——教师专业发展案例研究[M]. 北京：人民教育出版社，2003,12-13.

[8]赵昌木.教师成长：角色扮演与社会化[J].课程·教材·教法，2004(4)：57.

[9]洪早清.教师专业成长：认同、养成、生发[J].课程·教材·教法，2013(12)：99-100.

[10]田慧生.教师专业成长的核心内涵.中国民族教育，2009(3)：1.

[11]姜勇.知识管理：教师专业成长新视角[J].教育理论与实践，2004(9)：29.(www.xing528.com)

[12]陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J].教育发展研究，2013(8)：1.

[13][美]帕克·帕尔默. 教学勇气——漫步教师心灵[M]. 上海：华东师范出版社，2014：2.

[14]徐碧美. 追求卓越——教师专业发展案例研究[M]. 北京：人民教育出版社，2003：21.

[15]陈向明.中小学教师为什么要做研究[J].教育发展研究，2019.(8)：68.

[16]张丽芝：课堂观察带给我的成长与困惑[J].今日教育,2015(11)：36.

[17]陈向明.中小学教师为什么要做研究[J].教育发展研究，2019.(8)：68.

[18]杜威.我们怎样思维· 经验与教育[M].姜文闵，译. 北京：人民教育出版社，2005：33.

[19][加]马克思·范梅南. 教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：113.

[20][印度]克里希那穆提.教育就是解放心灵[M].张春城，等译.北京：九州出版社，2010：140.

[21]李海林. 读书是教师专业发展最基本的形式[J].当代教育论坛，2007(1)：115-116.

[22]李宝强，等.基于专业发展的教师读书观——苏霍姆林斯基的教师读书思想审视[J].教育科学研究，2012(3)：78-79.

[23]本文由上海第二工业大学附属龚路中学陶红老师撰写。

[24]本文由上海市南汇第四中学张世东老师撰写。

[25]本文由上海市实验学校陆如萍老师撰写。

[26]本文由上海市长岛中学唐莹老师撰写。

[27]本文由上海市黄路学校施维维老师撰写。

[28]本文由上海市浦东新区绿苑幼儿园康佳琦老师撰写。