教师研究：关于价值中立的争论的嬗变

人生最幸福的事情莫过于做自己喜欢的事。在最辛苦的时候，也有笑着克服困难的力量和勇气。教师要撰写的与众不同的案例的突出点在于发现与引导，重在描述孩子们在关键事件上所表现出的“天性”。是不是可以这么理解，我们不是将笔墨过多地放在 “标榜”教师在事件中的转化功能(虽然教师的反思和引导也很重要)，而是尽可能地让所有的教师记录下孩子们真实自然的一面，挖掘到孩子们天性的东西。那么教师需要价值中立吗？

教师们的回答也是分立两边的。有些教师认为，如果我们不带着个人的价值评判，就难以评价哪些是好的天赋潜能，能促进孩子发展的，哪些是阻碍孩子发展的，那样又怎么记录和描述出来？所以不存在完全的价值中立。学过心理学的教师都知道，我们每个人的经历不同，受教育的程度不一，每个人本身就是一个有着独特风格的个体。在观察事物、处理问题的时候，人们原本就带着“主观偏好”，记录的过程中不可避免地带着价值判断。

有些教师则认为，将你看到的直接描述，不加个人评判，最大限度地做到价值中立是可以的。我们跟踪观察孩子就需要这样，因为孩子在校有十年时间，每个教过他(她)的老师，只要能客观描述，通过多事件多角度的积累，我们终能发现孩子的志趣潜能，一次贴标签是不可取的，会影响到后面教师对他(她)的看法。

那么我们在记录的过程中如何做到价值中立，什么是价值中立和价值判断就是摆在我们面前的需要认真思考和澄清的问题。

引用刘教授的原话：“价值判断是指研究者在研究报告中直接对他所研究的对象做出善恶、好坏、应该如何或不应该如何的判断。首先显示为道德上的善恶、好坏判断；其次，价值判断可能显示为情感上的好坏，是非判断，一般采用正面或负面、褒义或贬义等形容词或动词来显示研究者对研究对象的情感取向。”“何为价值中立，价值中立的本意是研究者在研究报告中只陈述事实而不直接作出价值判断。”

看到这里，我眼前一亮，暗自窃喜，我似乎找到了抛砖的依据。我对与众不同案例的解读有了不一样的角度。然后，尽可能在准备的过程中略去含有个人色彩的东西，将大家原来的案例通过我的归纳原汁原味地呈现给大家，供大家讨论。

通过学习，我们知道教育案例更多从德育层面关注学生在校的日常行为及思想变化，并根据所发现的问题寻求解决的方式。(www.xing528.com)

“与众不同案例”在于从“人”的个性角度去关心不同的生命个体。每个生命都是与众不同的个体，从孕育到出生，再到成长，一步步走向成熟，每一个细节、每一个瞬间都能够展示出他或她特有的地方。

每个学生都是独一无二的，都有与生俱来的独特性，我们要由表及里地去了解每一个孩子的内心世界，如个性特长、好奇心、内在发展需求等，关注每一个孩子的多元性，为孩子的最佳发展奠定基础。

从方法层面上来说，我们需要综合运用多种方法来收集案例的撰写资料，包括观察、倾听、描述性记录、回顾、综合分析。

从行文的角度来者，也有所不同。与众不同案例重在描述，或包含学生的“自述”。从倾听者、分析师的角色呈现原汁原味的个体内心世界。

经过一番思考和对我校前几期与众不同案例集的分析，我最终还是在全校的教研组组长和全体班主任会上抛出了这块“砖”，去试图引出同仁们的“玉”。