教师研究：小组合作学习的性别影响和领导者角色

一次课例研究结束了，但是教育研究没有结束，对于“小组合作学习”模式的思考从未停止。在王丽琴博士、张娜博士的推荐下，我阅读了佐藤学先生《学校的挑战 创建学习共同体》一书，让我对原有的一些观点产生了疑惑。

首先是小组的组合。佐藤学先生极力推荐男女混编，他认为，“但凡不是男女生混编的小组，合作性思维就难以充分发挥”。然而，在我的课例研究中却非如此，由于没有考虑学生原有的社会关系、初中阶段学生的男女之别，甚至一度导致“无讨论”“少讨论”的情况。

之后有一次我以观察员的身份观察了北蔡中学的一堂文言文教学课《黔之驴》，我发现性别差异严重影响了小组内的合作关系。第一次课中，B男生与D女生虽是同桌关系，但是他们俩从头到尾没有正眼看过对方一次，也没有过任何互动。在第二次课上，两男两女几乎完全分开来了，男生与男生讨论，女生与女生互动。由此可见，性别差异和学生原有的社会关系会影响“小组合作学习”的顺利开展。就目前而言，我个人还是比较推崇自由组合，但也不排斥男女搭档，一切以顺利开展合作学习为依据。(www.xing528.com)

其次，佐藤学先生强调“小组学习中无须领导者也是重要的关键所在”。刚读到这句话时，我完全不能认同，我在一旁批注：“这点有待商量。如果没有小组长，该如何展开讨论，课堂还怎么进行，岂不要冷场了？”所以多年来，我一直坚持有小组长的合作学习。然而就在几个月前的一次公开课上，我发现孩子们的合作学习已渐渐脱离小组长的领导而呈现为一种平等的合作交流。当时我们正在对《孤独之旅》这篇小说中的精彩之处进行赏析，课代表一组正在进行交流，突然小王同学说了一句：“我就觉得这句写得特别好，但又说不出为什么。”稍微沉默了一会，小陈同学指着一个词语说：“你看，这个拟声词是不是用得特别形象？”课代表补充道：“对，还有这句话运用到了拟人化的手法……”整个讨论过程中并未见小组长发号施令，一切都是那么自然。那一刻，我特别兴奋，我终于看到了最理想的合作学习状态，一种自由、平等、幸福的合作学习状态。我明白了，小组长领导式的合作学习是一个过渡阶段，随着彼此默契程度的提高，以及自由、平等氛围的营造，最终会进入完全平等的“无领导”状态。这才是我所期待的合作学习的幸福境界。