教师研究：改变学习与教师文化

教师的学习包括师徒带教的经验学习、个人独立与同伴互助的探索式学习与知识习得的接受式学习。其中，个人独立与同伴互助的以解决教学问题为核心的探索式学习是教师日常化的学习方式，也是提升教师教育教学能力的主要途径。

1 从积累式学习到转化式学习

十年如一日的教学与日日新的教学之间最大的差别是教师能在个人教学中发现问题并在行动中探索解决。行动中反映需要教师有敏锐的捕捉问题的眼光与行动中反映的直觉，但可意会不可言传，而且高度依赖教师已有的经验积累。教师研究是教师可以通过正式的参与式学习和实践应用被教师掌握的，并被不断应用于解决教育教学实际问题之中。教师的研究不但为解决问题服务，而且对教师信念构成影响甚至引发改变。通过不断质疑自己对教育的基本假设，教师会获得一种转化式学习而不仅仅是积累式学习，进而产生醍醐灌顶般对教育、生活乃至生命意义的洞察与领悟。^[17]

转化学习理论的代表人物梅兹罗(Jack Mezirow)认为，转化学习是人们在触发事件的影响下，通过觉察、反思形成新观点并付诸实践，进行认识的、社会语言学的、个体心理三个层面的意义结构和意义观点的深刻的或根本性改变。转化学习是融入个人思考、情感与信念，并受环境影响，要经历一段时间的复杂过程。教师的研究历程正是经历这样一场从发现问题、借已有观念经验和环境同伴影响框定问题并进行解决问题的探索，到解决受挫，借鉴新观念新做法重新框定问题和解决问题的过程。问题解决过程伴随着教师观念、行为、情感等方面的综合变化。研究得越深入，这种变化越深刻，当教师的旧有信念发生根本性改变之时，即实现了转化式学习。(www.xing528.com)

2 从独立探索到自由合作

教师充满独立性的工作特点及外界因素制约使教师间的竞争意识不断增强，甚至竞争大于合作。学校的教育研究活动，能使教师重新认识合作的意义和乐趣，在群体中实现发展。最初参与教育研究的教师或多或少是被动的，多数教师认为搞研究是教育专家的事，自己应该做好的是教学工作；自己没有教育理论的功底，不能搞研究；认为自己的教学很好，不需要什么改进……这里除对中小学教育研究缺少理解外，最重要的原因是教师在旧有的静止文化中生存已久，面对新事物的涌现，需要调整自我和挑战自我。

作为学校常规的教育研究活动营造能变革的氛围，引发教师的变革意识。教育研究活动讲求教师间的分工、合作，研究工作也具有层次性，不同潜质的教师适合不同类型的研究工作；不同分工的教师需要协调步骤、相互配合理解；同一研究小组的教师需要彼此支持共同探索；不同的研究思路和观点能为问题解决带来更多的启示。教育研究活动按照中心问题把不同特点的教师组织成一个新的团体，只有教师相互合作才能顺利完成研究，研究的过程是教师合作互利的过程。教师在教育研究活动中能学会尊重、理解和支持。