如何发展个人实践性知识和创造新知识

对教师来说，研究是自身知识增值和发展的有效手段，当我们把学校变革的核心定位在课堂时，教师进行教学变革的作用就更加凸显出来。教师更有效地参与教学变革的重要前提是教师能以研究的视角审视教学，不断在发现问题与解决问题的研究中迎接作为“常态”的教育变革带来的挑战。在实践的研究中丰富个人实践性知识和创生新知识。

1 发展个人的实践性知识

实践性知识是教师超越正式知识和非正式知识、理论和实践、内部和外部等种种二元对立，通过自己的批判性思维而形成的对教育教学的认识。实践性知识的获得不是通过读书、听讲座、学习原理和规则而习得的，而是需要通过教师在行动中反思，在问题解决的过程中得以彰显。^[15]教师研究的过程不是解决理论问题的过程，而是针对实践问题的解决过程，教师在研究中将个人在实践中积累的经验作为解决问题的框架。发展个人的实践性知识也即教师在问题解决的过程中汇总调整教学行为与教学信念，提升教育教学专业水平。

例如，在问题解决的过程中发现和表达个人的实践性知识。在以课堂观察为载体的课例研究活动中，可以组织教师对执教者的课堂行走路线、课堂提问频次等主题进行观察，有助于参与者在实践中确立教育公平的教育理念^[16]，促进教师在实践中反思和深入理解教育理论。教师在课堂观察中学习与运用教育理论，经历了从理论到实践，再从实践反观理论，突破了之前教育理论与教师个人教学实践相脱离的状态。(www.xing528.com)

2 创生新知识

教师研究不但促进教师发现与表达个人的实践性知识，而且能通过群体合作共同创生新知识。教师不单是知识的传递者，也是个人理论的表达者、教学现场知识的发现者和分享者以及社会知识的创造者。

以教学策略知识的发现为例，通过团队合作进行课堂观察，教师们共同收集课堂教学信息，基于证据判断学生学习质量，为执教者的教学改进提供依据。教师根据个人教学预判与实践教学效果形成对照，能发现更多情境中针对不同学生个体的教学策略；教师在不断丰富基于个案的教学策略的基础上，逐渐形成体系化的教学策略知识。如上海市三林东校的刘娇老师在进行 “生成性教学”为主题的课例研究中发现，教师合理预设问题并做好学生反应的预设是成功实施生成性教学的前提等生成性教学策略。