以生命为基点，人具有三重生命，即“自然领域的自然生命、社会领域的社会生命和文化领域的精神生命”[3]。自然生命是人的生命存在的基础，教师自然生命之发展体现为珍视生命、热爱生命，对个人生命之爱护，劳逸结合，在繁忙的工作之余关注个人健康，有强健身体之法。社会生命是自然生命的延续，构成精神生命的表达内容，人的社会生命之发展是获得丰富社会属性之过程。社会属性既包括社会成员对社会、群体规范、价值的认同，也包括社会成员在社会化过程中所获取的、生存于社会所必需的生活和谋生能力。教师获得的最核心的社会属性是其获得教师身份，走上教师工作岗位，受社会文化与所在的特定学校文化影响，依托其所在的学校组织和特定交往群体所形成的教师专业能力。教师之专业能力随其专业发展而不断发展，教师的社会生命之根在其作为教师的专业发展之中。人之精神生命是生命的精髓与特质，是生命意义引领下生命情感、意志、感性和理性等的综合。教师之精神生命反映为其与教育认识相伴的个体情感、意志、理想与信念的交融，是教师经由教育实践形成的对教育和人生的感性认识与理性认识之和。
生命意义是人与世界的一种关系，追求生命意义不是追求某种目标与结果，意义在追求的过程之中。人在追求生命意义的过程中形成丰沛的情感、坚强的意志、牢固的信念与知行合一的精神。教师的生命精神是其社会生命之灵魂，教师在精神生命之发展中追求生命的意义、作为教师的意义，在追求的过程之中个体对生命进行自我确证和自我完善。教师的精神生命之成长是个人对真善美的追求和引领学生对真善美追求的一体与共通过程，教师之人生价值在于成人之美，在于实现个人价值与社会价值之融合统一。“教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法达至的快乐。”[4](www.xing528.com)
教师成长经历了生命成长这样一个轮回，虽然仍然回归专业发展，但内在的启示是教师的专业发展是根植于人类生命之树的发展，关注教师生命之完整与丰沛的发展，因而要关照教师个人生命的存在、价值与意义。
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