2000年前后，我所在的上海市农场局所属学校正经历重大的变化：由于升学困境，中上段的学生大量流失到地方学校，而农场学校间合并更加剧了学生的流失。同时，伴随着一批老知青陆续退休和优秀的教师流失及各种社会原因，农场学校的学困生问题日益严重。学生成绩普遍下降，一部分无心学习的学生放学后的时间无人约束，对周边社会的治安造成不利影响。
2002年，我受学校安排参加了农场局教卫处“关于学困生”的课题研究。我一方面是局总课题“零起点零距离学困生导学方法研究”的参与者，需要领会总课题的研究构想，另一方面作为学校子课题的操作者，也需要根据班级的实际情况，制订自己的实践方案，总结实践成果。
这是我参与的第一个课题。通过理论学习，我对学困生的教学方式发生了改变，不再大声指责他们没有按要求完成任务，而是想方设法去引导他们积极参与到课堂活动中。学困生对我的态度也变了，他们不再漠然于我的教学，而是积极配合。
磊是一个有正义感的男生，美中不足就是对几何一点儿都学不进去，而且倔起来的时候九头牛都拉不回来。初三的代数复习部分进行得非常顺利，而几何的第一节课上，他竟然又犯了老毛病，我想借叫他起来回答问题的机会提醒他认真学习，哪怕他说不知道，我还是耐心请其他同学来教他，可是他竟然毫不配合，甚至在我再次让他回答这一问题时倔强地把头转向窗外。全心的付出得到这样的回报让我非常伤心，若是在过去我一定会对他一顿训斥，可是我知道我不能。我强忍住泪水再次喊他的名字，声音中竟有一些哽咽，然而他依然不回头。片刻的宁静后，我轻轻说声：“坐下吧！”我不知道我这样的让步是不是意味着以后所有的几何课再次放弃他，但是此刻的我真的是如此无奈。我不再看他，继续下一题。突然，我惊讶地看到他竟然举手了，他羞怯地跑上黑板来画图，并在同学的热心帮助下顺利完成了这道题，终于尝到了成功的喜悦。他笑了，然后他跑过来跟我说：“老师，对不起，我会认真学好几何的。”这是最奇妙的峰回路转，本来以为走到路的尽头，不曾想“退”却也可以更好地进，瞬间柳暗花明。(www.xing528.com)
这里，每一个学困生都有一个不寻常的故事。
我曾经去派出所接一个出事的男生，他进去的次数太多，连家长都放弃了，“让他关在里面吧，接出来我们也管不了！”这个阴郁、暴力的男生没有朋友、没有快乐、没有底线。那天，学校领导派我去接他的时候特意嘱咐我：“他是体育课上被叫出来带走的，没穿外套，你去教室把他的外套带着。”我体会到学校领导的良苦用心，在派出所看他的笔录，静静地听他和警察的对话，不插一句话。带他出来，把外套给他，两个人就这样一言不发，我想这时候对一个听惯了指责的孩子，沉默远比指责更有效吧，我想他大约一路都在想如何应对我吧。走到学校门口，我停下，对他说：“首先我愿意相信这是你最后一次进去，其次我不会让同学知道今天的事情，第三，家长那边的工作我会去争取。”这三句话，恐怕让他始料不及，而他，经过那一路的反思，之后他真的彻底改变了，变得爱学习、爱劳动，处处都有他主动的身影。因为我一直表扬他的进步，同学和家长慢慢接纳了他，他的脸上竟然神奇般地出现了笑容，他也慢慢地学习克制自己的冲动……
在课题实践的过程中，这样的惊喜常常伴着我，让我看到另一种神奇的力量。第一次执笔撰写课题报告，手头只有一份关于学生作业的课题结题报告可以作为参考，我也上网查阅了一些文章，然后自己梳理出结构，填充自己的实践与案例，报告受到一致好评，这也让我对自己的科研能力充满信心。
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