对照学校组织特点，知识创生型学校组织需有明确的共同愿景，提高与外界环境频繁沟通的能力，在尊重教师的基础上追求学校的自主管理与发展，建立多样的内部组织结构，实施保障组织内部信息渠道畅通等组织管理策略。
1 共同营造开放的组织氛围
组织氛围是“影响组织中人的行为的那些特征”。“学校氛围是学校中为成员所体验到的、影响成员行为的、以成员的集体行为感知为基础的、相对持久的学校环境特性。”“可以大致将学校氛围看作学校的个性——也就是说，组织氛围犹如个体的个性。”[21]开放组织氛围的显著特征是“教师之间以及教师与小组之间的合作与尊重”。[22]教师之间、教师与学校中层之间、教师与校长之间、学校中层与校长之间能够相互支持、真诚合作。当学校面临变革任务时，学校成员之间能彼此支持，从而减少教师对变革的抵制。对开放组织氛围对立的是封闭氛围，“校长强调日常琐事和一些不必要的繁忙工作(高限制)，教师作最低限度的回应，计划没有责任感(高疏离)。”[23]由于组织成员之间缺乏相互尊重和信任，当面临变革之时，教师和学校中层会对变革的未知更加恐惧，长期缺乏支持会加剧其对超越自我舒适地带的抗拒，更惧怕组织变革带来的潜在威胁，对代表变革的研究充满排斥。
营造开放组织氛围的核心策略是“以成长为中心的策略”[24]，即领导者与教师间建立尊重、信赖和支持关系的基础是为教师专业发展提供机会，领导者在推动学校变革的过程中为教师的发展创造更多的机会，融变革与发展为一体，组织愿景与教师个人发展愿景紧密联系，组织愿景成为组织成员共同的愿景。
2 管理者走出个人管理的局限
管理者营造良好的支持环境，需要管理者不但具有管理的艺术，而且要对学校系统变革持开放的心态。根据舍恩的分析，管理者不可避免地会墨守成规，“管理者们在还没有将那些他们带到其组织生活中的行动理论加以转化之前，是无法将自己行动中反映的视角迁移到学习系统上的。而这些在正常组织生活中的行为，也都自我免疫于行动中的反映。”[25]管理者受个人管理经验和个人应对新变化的调试能力、情绪反映等多重因素影响，在组织变革的过程中，可能会出现管理理念与行为滞后的问题。这里需要的是“一套人性化的、实用的，具有反映性的管理科学”[26]，帮助管理者善于倾听组织成员的心声，并把个人的管理行为作为反思的对象，走出个人管理的局限，从管理走向领导，从关注外控到重视激发组织成员内在的发展动机、关注组织中人的培养，积极培育组织中新的领导者[27]。
3 建立重视教育研究的学校制度
建立支持教师研究与发展制度，从制度上保障教师有一定的时间和动力参与到研究中来。为教师提供校内研究的机会和平台，鼓励和支持教师通过合作研究解决学校及个人工作中面临的问题。
案例4：上海市实验东校的项目研究制度[28]
项目研究：学校内涵发展的推进器。
上海市实验东校自2004年建校以来，以项目研究成就教师，促进学校内涵发展。项目的来源包括：一是学校，指向解决学校发展中的重点、难点、堵点问题和学校的特色工作。二是教师，教师在教育教学一线，他们的需求至关重要。项目研究主题是学校与教师之间自上而下和自下而上的一种结合。项目的研究流程分为四个阶段，研究周期是一年。
A.孵化分为两期。第一期是准备会，也就是项目申报务虚会。学校召集教研组组长、年级组组长、骨干教师一起讨论，学校行政也倾听他们碰到的棘手问题或者需求。学校中层部门领导也提出需要解决的问题。第二期是动员会。学校科研室主任在全体教工大会上进行动员，发布学校的科研项目指南，并通过具体的案例介绍“怎样申报项目”，让教师们理解学校项目研究并不是高高在上，就是身边要做的事，通过项目研究可以把事情做得更有意义。
B.培训分为两类。第一类是流程培训，聘请专家点对点培训指导课题开题、研究内容及方法等，由项目组组长参与。培训师与项目组组长一起制订计划，明确流程分为四期五阶段，即围绕立项、开题、中期、结题和汇报五个阶段分为预备期、探索期、成长期和提炼期。培训师提纲挈领又条理清晰地让每个项目组组长了解一年要做的事情，有解析有支持。第二类是研究方案培训，这是重点，是项目能否真做实干的孵化器。学校将历年项目研究中发现的共性问题作为培训内容，如项目研究的步骤与方法、如何进行实践研究、如何做情报资料、如何做调查问卷、案例撰写的方法、课程方案设计要求和项目结题事项等。
C.实施分为五个步骤。第一步是制度建设，有项目组组长负责制、项目联系人制以及绩效奖励评优制。根据成果大小，分为A、B、C三档，每档按质量不同设立一、二、三等奖。项目联系人一般是“出卷人”——准备会上抛出问题的中层干部，项目负责人是项目主持人也就是“答卷人”，专家等是“阅卷人”。第二步是立项研讨，学校2019学年一共有31个项目，通过“约题”的方式开题，组长与教师面对面。第三步是专家支持，在研究过程中，学校成立专家团邀请专家一对一对项目组进行个别化指导。第四步是同伴支持，学科科研室给项目组配备理论学习的相关报刊和书籍，对于文献综述和结题时候的论文撰写有很大帮助。项目组之间、项目组内部之间频繁互动，共同推进研究进程。第五步是交流分享，这里的交流主要是召开中期分享会，通过一些项目组的介绍，使大家都能有所借鉴和启迪。
D.验收通过两个会议。学校要开“两会”分别是成果发布会和项目颁奖会。成果发布会，会邀请市区兄弟学校一起参与。颁奖会以校内“奥斯卡”颁奖形式进行。对于一些获奖的项目，学校会创设条件推到市区平台争取各级各类课题。
有老师说，做项目就像孕育孩子，伴随着艰辛却充满着惊喜，学校良好的组织和管理是教师项目研究强有力的支撑。从2006年至今，上海市实验东校已连续13年开展特色项目研究，共开发200多个项目。通过项目研究，构建了教师展能成志的平台，形成了教师个人和团队的各类专著，形成了系列区级教师培训的精品课程，丰富了学校课程体系，彰显家校合作办学特色等学校特色建设的多元成果。
建立教师做研究的奖励制度，主要包括对有市区校级立项课题的奖励、对教师参与学校课题的奖励、发表论文的奖励以及对教师参加研究活动并撰写相应文章的奖励等主要内容。
案例5：大团中学教师研究奖励制度[29]
大团中学教师教科研奖励办法
(本方案经上海市大团中学三届三次教职工代表大会审议通过)
为充分调动广大教师参与教育科研的积极性，切实提高我校的教育科学研究水平，特结合学校新的四年发展计划和当前实际，对原有方案进行修订。
一、科研论文奖
1. 评比奖
2. 发表奖(www.xing528.com)
校级刊物：100元/千字；
区级刊物：200元/千字；
市级及以上刊物：300元/千字。
二、其他文章(包括反思、体会、课例、案例类等)评比发表奖
1. 评比奖
2. 发表奖
校级刊物：50元/千字；
区级刊物：100元/千字；
市级及以上刊物：200元/千字。
说明：
1. 以上所有文章均指教育教学或教育管理类文章。
2. 评比限于教育系统官方举办的正规评选活动。
3. 在评比中必须是合格且学校同意推荐的作品才可获得参与奖。
4. 对于既评比获奖又成功发表的文章，或者在不同层面都评比获奖又成功发表的文章，选取额度较高的奖励办法(可补差额，但不重复奖励)。
三、课题研究奖
市、区两级按程序申报立项的研究课题，除市、区两级给予的课题经费和奖励外，学校还将按课题研究成果给予一定奖励。
说明：
1. 若并未组织评选，结题通过评审的课题则给予结题奖励；未能正常结题或结题未通过评审的不能获得奖励。
2. 校级课题的认定将按校级课题管理有关程序和办法进行。
3. 若课题为某个大课题的子课题，则按低一级别课题奖励标准奖励。
4. 其他未尽事宜由发展处报校长室研究决定。
(2015年1月)
大团中学2018学年共有23人次获得学校教育科研奖励，奖励制度对调动教师参与研究的积极性起到重要作用，奖励不在于物质获得，而是由此体现的对教师研究的肯定与教师劳动价值的认可。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
