从青年教师到语文教研组：教师研究的嬗变

2013年，结合学校的校级展示课，有两位语文教师作为执教者加盟课例研究活动，在改进课及课后研讨中有青年教师、学校语文教研组教师共同参与。从青年教师的研讨发言中，我们看到了他们的变化。凡参加过课例研究活动的教师能在叙述观察现象的同时，迅速发现并梳理学生学习的问题所在，没参与或较少参与的教师却不能。历史学科张老师在观察语文课学生学习后的发言记录如下：

我开始观察的是我周围的四个学生，他们都比较认真和安静，其中两个学生非常认真地在书上做圈画和记录。在小组讨论中，因为是六人一组，前面的四个人讨论较多，后面的两个几乎没有参与，这与距离较远有关系。A学生不但回答老师的问题次数较多，而且在小组讨论中通过问“为什么”，使讨论效果更好。

结合署级展示课，学校另一位语文教师则做了更深入的课例研究。经过反复研讨，我们把课例研究的主题定为“青年教师组织小组学习的课堂教学行为研究”，执教者为青年教师张老师。课堂观察重点由观察学生增加到观察教师，教师的教学行为和学生的学习行为都作为观察点，青年教师负责观察学生的合作行为，语文教研组教师负责观察教师组织学生学习的语言和行为。学校请来区语文教研员指导张老师做教学改进。张老师在吸收观察员对学生学习过程的发现和教研员意见的基础上，把教学内容《西游记》中人物分析的重点由唐僧师徒改为妖怪——牛魔王和白骨精，吸引了更多学困生的参与，实现了二次教学的优化。经过两次青年教师与语文教研组共同的观课及研讨活动，课例研究开始走向学校正规的教研组织。(www.xing528.com)

在之后的几年中，沪新中学的青年教师教学研究会持续开展活动，以鼓励青年教师外出学习、参加各类比赛、开展课例研究和组织读书等主要活动形式，后续开展了语文、英语、科学、物理等多学科的课例研究。青年教师的研究活动以课例研究活动为载体，在良好的学校组织氛围及学校领导对教育研究高度重视的背景下开展。学校领导积极借助市区级专家资源，青年教师以课例研究活动为中介，开展与校内、区内研究者的正式和非正式互动交往。青年教师共同体的核心是共同学习，而学习的本质是社会性的，是人与人之间交往互动的学习。课例研究活动正是从教学知识的合作构建开始，推动参与者在交往中实现认知的发展、情感的互动和价值的共享。

可以说，借助区级资源的课例研究活动是学校青年教师共同体初期发展的主要载体，正式的组织制度和激励措施吸引和保障青年教师参与其中。共同体的发展不仅体现在是否以课例研究活动为载体，持续性的研究活动一定作为共同的事业在共同体的发展中起关键作用。如果小型学校无法开展持续的研究活动，鼓励教师参与跨校甚至跨区域的共同体研究活动也是不错的选择，只要有积极的研究者在，以校为本的研究共同体一定会蓄势萌发或实现再发展。