群体实证研究：教师研究的嬗变

教学研究是教师的主要研究领域，探索以学习为中心的课堂教学变革，在已有教研组织基础上开展本学科及跨学科的群体实证研究活动，具体可分为三大核心的研究主题^[28]。

1 基于学情分析，开展教学设计研究

不同的学生在学习兴趣、学习专注程度等方面存在差异，针对相同的教学内容也会呈现理解上的差异和学习过程的个性化特点。教师在教学中不仅要分析教学内容，也要考虑到上述学情，估计学生学习的重点和难点。了解哪些教学内容是学生容易学会的，哪些是学生学习的难点，并针对学生在特定教学内容理解上的变异，设计适合学生发展水平的教学目标和教学流程。学情分析是一项运用教育调查法的微实证研究。可以通过群体合作设计问卷，开展问卷调查和个别访谈，做有证据支持的精准学情分析，用实证的研究代替经验的判断。在此基础上，开展有针对性的教学设计研究。教学设计不是以不变应万变，而是根据学情做适应性调整。教师所收获的不仅是教自己的学生，还可以不断提升个人的教学综合设计与适应能力。

2 基于课堂观察，开展教学过程研究

教师在教学中准确把握学生学习的过程，根据学生学习情况做教学调整，尽可能地满足更多学习者的个性需求，一直是集体教学的难点。即使利用现代多媒体技术也无法记录每一位学生的学习过程。走近学生的课堂观察，进一步揭开学生学习的秘密。作为观察员的教师通过观察学生的学习过程，反观教学设计与实施的合理与局限。开展群体课堂观察，可以从学习者的角度研究教学，提出有证据的教学改进建议，并据此开展教学过程的研究。

3 基于前后测，开展教学效果研究

学生在教学后的进步程度，来自对学生学习效果的前后对比分析；教学的有效性的证明，也来自对学生学习效果的前后对比分析。教师群体合作研究学科教学运用好前后测技术，是提升教学评估能力的有效途径。我们可以从一节课和单元的角度研究如何开展教学效果评估，对教学目标和教学流程设计重新思考，并联系教学过程的研究资料，开展教学效果的综合研究。三类研究主题可以贯穿在课例研究活动中，从实施环节凸显研究主题的再聚焦。

群体实证研究活动依托短周期的课例研究与长周期的课题研究活动开展，选择短周期与长周期主要依据教师研究群体的研究精力与能力。对于无课题研究经历的教师群体，通过短周期的课例研究，发现问题并积累研究的经验；把研究中感兴趣的问题转化为课题，参与者更有研究的热情与信息；对正在开展课题研究的群体，研究中遇到困难，与教学类主题相关的可以通过课例研究活动实现集中性的小突破，也可以通过实证研究方法的运用来推进研究进程。

教师群体实证研究所发挥的作用不仅是促使教师完成一项小研究，而且是通过基于事实、证据的研究与行动引导教师不断表达和提升个体的实践性知识，实现教师群体间显性知识与隐性知识的共享、改善和创新。在群体实证研究中，研究者内在研究动机的深度激发、外在环境支持与个体需求之间的互动生长尤为重要。

【注释】

[1]佐藤学. 课程与教师[M]. 钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003：280.

[2]安桂清. 课例研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2018：143.

[3]刘良华.教育研究方法(第2版)[M].华东师范大学出版社，2014：74-75.

[4][日]佐藤学. 课程与教师[M]. 钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003：295.

[5][美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].北京：教育科学出版社,2007：11.

[6][美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].北京：教育科学出版社,2007：53.

[7][日]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改革，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社,2014：27.

[8][美]舒尔曼.实践智慧：论教学、学习与学会教学[M].王艳玲，等译.上海：华东师范大学出版社，2014：136.

[9]安桂清. 课例研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2018：111.

[10]王丽琴，等.区域推进课例研究的实践[J].当代教育家.浦东教育(B版)，2013(7) ：7-8.(www.xing528.com)

[11][美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清，译. 北京：教育科学出版社，2007：40.

[12]由上海市三林东校刘娇老师提供。　浦东新区教师培训课程“教学微实证研究的理论与操作” 2017 年第一轮实施中语文课《百合花开》由上海市南汇五中倪清老师做学情分析,程春雨老师执教。

[13]邵燕楠，等.学情分析：教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊，2013(2)：63.

[14]由上海市沪新中学袁艾雯老师提供。

[15]由上海市三林东校刘娇老师提供。　浦东新区教师培训课程“教学微实证研究的理论与操作” 2017 年第一轮实施中语文课《百合花开》由上海市南汇五中倪清老师做学情分析,程春雨老师执教。

[16]梁玉麒，等.数学课题学习研究实践与数学基本概念的教学[M].合肥：安徽教育出版社，2011：25.

[17]由上海市南汇二中张丽芝老师提供。

[18][加]迈克尔·富兰，等.极富空间新教育学如何实现深度学习[J].于佳琪，等译.重庆：西南大学出版社,2016:27.

[19]张娜.课堂观察：分组合作学习研究的“支持者”[J].当代教育家浦东教育，2016(8)下半月：15-18.

[20]David Tripp.教学中的关键事件[M].邓妍妍，等译.石家庄：河北人民出版社，2007：37.

[21]张红霞.教育科学研究方法[M].北京：教育科学出版社，2009：3.

[22]张娜.权利与规制：学校产权制度论[M].北京：教育科学出版社，2010：40.

[23]节选自上海市南汇中学“上海市郊区高中学生学习力培养的实践研究”区级重点课题结题报告。

[24]刘良华.教育研究方法(第2版)[M].上海：华东师范大学出版社，2014：5.

[25][美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清，译. 北京：教育科学出版社，2007：125.

[26][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译. 北京：人民教育出版社，2001：158.

[27][美]约翰·杜威.我们怎样思维· 经验与教育[M].姜文闵，译. 北京：人民教育出版社，2005：11-14.

[28]张娜.教师微实证研究的理论与操作[J].当代教育家浦东教育，2018(10)下旬刊：7-8.