研究实证取向：数据与案例分析必不可少

课题研究坚持实证的取向意味着研究不但要“做”——实践的探索，而且要把做的过程记录下来，并作为研究结果呈现的一部分，深入分析为什么这么做以及做的效果和做的局限。

案例3：南汇中学“上海市郊区高中学生学习力培养的实践研究”区级重点课题学习力指标权重确定^[23]

在学习力评价中，不再单纯地以是否学到某种知识或某个规律为评价依据，学习力评价更侧重于学习活动所展现的以及通过学习活动习得的各项能力。评价者可通过日常观察、行为研究等方式对学习者进行质性评价，形成学习力评价指标，进而通过专家评定、权重赋值等方式确定指标分值，对学生学习力进行量化及等级评定，形成高中生学习力评价标准，以评价引领学生发展，引导高中生学习力的提升。

采用调查法确定评价指标的权重，调查对象为学校区学科带头人(19人)及骨干教师(38人)。首先向教师介绍调查的目的和操作方法，解释并分组讨论各指标的含义；其次，请教师对学习力各指标进行打分，确保每一级指标和为1；最后，将各指标重要性标度进行汇总，利用Excel和SPSS算出置信度和相关性，排除置信度不高的问卷，并邀请骨干教师对相关性较低的权重重新赋值，再综合汇总求出平均值(四舍五入取整)，以此增强赋值结果的可靠性。(www.xing528.com)

从实践研究走向实证研究，“研究者需要有必要的‘文献研究’，有‘多次尝试’(两轮以上的实验研究或行动研究)，有必要的‘效果检测’”^[24]。值得进一步思考的问题是，教师的课题研究不仅是文献研究+行动研究+效果检测的综合，从研究的可行性分析，教师的课题研究首先是在实践探索中发现具体问题，并通过文献研究把问题进一步抽象化和概念化，形成相对系统的研究设计，实证之实首先反映为系统而可操作的设计；其次是在研究过程中如何让行动研究不但有两轮以上的行动，更要有基于实证调查的改进；最后是研究结论形成，不但有证实，证伪的研究同样具有价值和意义。

教育情境充满复杂性，影响学生发展、教师发展和学校发展的因素众多并且不可控，研究更多的是顺势而为。对研究效果的检测必须突破唯“数据”论，找到数据表象背后的原因更重要。对研究效果的检测，可以是进行量化数据的对比，更需要历时态的个案分析。当然案例分析与数据采集都应该坚持的一个原则是，不能为结论证实和研究的完整性而捏造证据或只采集正面的证据。效果检测不仅是在研究末期进行，在行动研究过程中即需要设计三角互证的信息收集方案。