厘清课题主持人和参与者权责利关系

课题研究是课题负责人与参与者的共同合作研究，虽然在课题申报书中明确了课题研究任务的分工，但是在具体的研究中经常会发生变动。研究参与者之间、研究主持人与参与者之间如何根据其研究任务确定其贡献度，尤其是在以校为本的课题研究中，以科层制管理为主的课题组织工作与教师参与的研究工作之间如何界定其对整体课题研究的贡献度，是课题研究质量的主要决定因素之一。

根据新制度经济学派的新经济人假设，经济人由洁白无瑕变成一个机会主义者，新制度经济学派代表人物之一威廉姆斯把机会主义归纳为人们借助不正当手段来牟取自身利益的行为倾向，包括根据个人的目的对信息加以筛选和扭曲，违背对未来行动的承诺等。个人利益不仅仅是货币收入、物质利益等纯粹的经济收益，还包括尊严、名誉、社会地位、精神收益等非经济方面。^[22]课题研究者在课题研究中主要获得的并非物质利益，更多的是能力、地位、精神收益等内容。当研究者认为研究投入与回报不对等时，必然主动减少研究投入，从而降低课题研究质量。只有实现投入与回报对等，才能对其后续投入产生最大化的激励。区域课题研究也因此进入良性循环。(www.xing528.com)

学校课题研究的负责人，应该积极将课题组织与具体研究任务承担有效结合，在自主选择研究任务的基础上明确分工，按参与者的投入度分享课题研究成果，切勿把课题研究的参与权作为少数学校管理者直接享有的利益，挫伤真正研究者的积极性。对教师课题研究也是如此，共赢与互助才是长久合作之道。权责利对等来自课题负责人与参与者之间的协调，来自参与者付出与收获的均衡满足感。课题研究也需要精细管理，课题负责人需在了解参与者现实需求的基础上做好分工，明确其研究任务，再根据各位参与者的贡献度，做合理的“利益分配”。当然课题研究的利益收获不仅体现在结题证书与获奖证书上的排名，排排坐吃果果。课题研究者学会做研究、在参与课题研究中有个人的研究成果、在团队中收获声誉等也是利益收获的一部分。