教师研究规范指导及实证研究

各级教育科研管理机构对正式立项的课题均有从课题申请、开题论证到中期检查和课题结题等一系列的管理规范，确保课题有计划、有过程、有方法、有步骤地实施。

1 规范的研究要求

对课题规范的研究要求首先反映在课题申报环节，申请者需认真撰写课题申请书，明确阐述选题缘由、研究目标与内容、研究方法与过程、研究成果等内容。在研究中期需要撰写中期研究报告，在研究结束阶段需要整理所有研究资料，撰写结题研究报告。通过做正式的课题研究，研究者可以逐渐熟悉课题研究的基本规范，而一切规范指向的核心是引导研究者真正会做研究，并形成研究的规范表达。

2 正式的分工合作

课题研究需要协作者，正式立项的课题均对课题组的人员构成有明确的要求，不但要有负责人，还要有参与者。虽然有的教师也可以开展一个人完成的个人课题，但是课题研究所倡导的是多成员的合作研究。课题的参与者与负责人以课题设计之人员分工为“契约”，取长补短，分工合作，共同完成课题研究。(www.xing528.com)

3 定期的研究检查和指导

各级教育科研管理机构对课题进行定期检查与指导，对课题研究提出要求与建议，确保课题研究按计划推进，在遭遇技术难题之时有指导者协助。这些外部力量监督和支持课题研究者克服研究中的困难，并按计划在规定时间内完成课题研究。

课题研究对研究人员分工、研究规范的要求体现了教师群体实证研究的意蕴，但是并不意味着课题研究就是群体实证研究，未能遵循教育科学研究规范、不重视研究过程、未根据事实与证据得出研究结论，只重视写忽略做的课题研究，不能算实证研究。课题研究的规范性、对群体合作的要求与专业人员指导、支持能否使课题研究成为群体实证研究，关键看课题管理规范与专业人员的支持与引领能否有效配合。仅有严格的课题管理制度，课题研究者无力达成不行；对课题研究者的专项培训与个性化指导都是课题研究的专业支持者应该重点开展的工作。