课例研讨与反思：影响与优势，实践建议

经过第一次教学和课堂观察活动，观察员分工协作，完成对学生学习过程的观察，对学生学习收获——教学目标的达成情况和教师教学的合理性及主要问题有了个人的初步认识。在观察者整理好个人观察记录的基础上，从倾听执教者的教后反思开始，进行正式的课例研讨。

1 分组研讨与接力棒式发言

作为集体性研讨活动，需要宽松、平等、愉悦的组织氛围，执教者与观察员之间、观察员与观察员之间的对话基于教学现场的观察发现与问题梳理，而非个人依据已有经验的主观思考。如果课例研讨中专业与管理权威之声出现，势必影响研讨的进程与质量。平等氛围的形成与持续在于教师群体对研究之实证精神的追求，来自每一个参与者以平和的心态追求个人成长的共同价值取向与守护。

根据观察员人数，研讨可以采取先分组研讨、再分组交流的形式。分组研讨交流的优势是节省时间，观察员通过组内研讨形成共识与发言主题，分享更有质量；问题是部分观察员不能把个人的观察和感想表达出来，各种学生学习的细节和观察员反思无法得到全面展现。接力棒发言的优势是每位观察员都能充分表达发现和个人反思，问题是过于零碎的细节的表达，发言者沉醉其中，而听者却不能长时间全身心地投入。这里需要观察员做有依据的观点提炼，“发现……合理处……问题……建议……”观察员在表达的同时，也是对个人反思的促进，通过表达重新整理思路，寻找不足。

2 聚焦核心问题再讨论(www.xing528.com)

通过观察者对学生学习过程与收获的分析，以及对相关学习效果量化数据的收集，执教者和观察员会了解学生学习的整体状况，并将个人观察对象的情况和主观预设的各种状况做初步的对比，从而产生新的问题，引发再思考。通过对学生学习方面集中出现的问题的分析，研讨会进一步聚焦到典型学生及典型事例，进而聚焦到学生学习困难点上，然后反观教学为学习困难点提供的支持是否及时与到位，对教学改进开展更细致的研讨。观察员甚至会从观察的学生的学习情况联想到自己的学生，开始针对某一类学生探讨的教学方法或教学对策，现场生成新一轮课例研究的主题。

3 开展延续性反思

课例研讨后，并非参与者反思的终结，针对个人关注的主题，执教者和观察员需开展个别化的延续性反思。反思载体包括撰写个人教学心得与观察研讨心得，记录课堂中发生的事件，经过有针对性的思考和分析，分析转化为教学关键事件。“发生的每一件事情都是一个潜在的关键事件：只要我们做批判的分析，就能创造出一个关键事件”^[20]。延续性反思主要依据对学生学习的细节记录、同伴的主题研讨和个人对所关注问题的再探索，包括深入的文献学习与个人教学探索。

经过执教者综合观察员建议与个人思考重新设计教学、改进观察设计，开始第二轮甚至第三轮的教学改进、课堂观察与课后研讨，课例研究活动进入研究结论整理与表达阶段。