学情分析是针对学生学习准备、学习过程与学习效果的综合分析，即课前、课中和课后三者相结合。教学设计的起点是学情分析，学生在一次教学实施中总体的学情分析，构成第二次教学改进的重要依据。
1 学情分析的重要性
课例研究是以学生学习为中心的教学改进研究，学情分析贯穿研究的始终。学情分析不仅是对学生学习认知准备和已掌握知识基础的分析，而且包括学生学习习惯、学习兴趣与课堂参与度、社会性情感发展等综合内容。学情分析的内容根据课例研究的主题确定，需选择对研究内容有重要影响的学情分析的维度。学情分析对课例研究的重要性首先是为教学设计提供直接参考。在日常教学中教师因时间和精力局限多依据经验判断学情，针对不同教学班级做统一的教学设计，无法做细致的建立在多维学情分析基础上的教学设计。教师合作研究能做到学情分析的精细化，为教学设计和后续的课堂观察提供重要参考。
在课例研究的教学设计中提倡用复线型教案，即教师对学生的学习过程尤其是针对教学中关键环节的学习情况能够有所预期，预设学生在学习过程中不同的学习结果，从而预设有针对性的解决措施。这是要求教师进行预设性的课中学情分析，对教师是较高难度的要求，需要执教者对学情有深度的把握，不仅靠日常积累的对学生的了解，而且要开展有计划的调查。表1的复线型教案节选中二次教学设计增加预期学生反应和教师的应对措施两块教学设计内容的填写，是建立在对同一教学内容开展一次教学尝试、对学生活动初步探知的基础上。
表1 课例研究中复线型教案对比节选[12]
与以学习为中心的课堂观察紧密联系的学情分析贯穿于课堂教学整体过程之中，与学生学习效果分析相呼应，是对学生学习的整体过程的把握。没有学情分析的课例研究是脱离学生视角的非情境性研究。学情分析，尤其是课前的学情分析是教学设计的起点，做详细的学情分析不但对教学设计有重要的参考价值，亦是把握学生学习的进步度的重要参照。研究之实证意味也首先体现于此，基于学生学习起点，发现学习过程和结果的“秘密”，作为研究教学的重要依据。教学过程中的学情分析主要依赖于课堂观察，学校效果之学情分析主要是通过问卷测量、课后访谈与作业综合分析等调查方法获取。
2 如何开展学情分析
教育调查法是学情分析中主要采用的研究方法，具有多元性。针对学情分析，“教师面临两方面的困难：一是没有时间；二是没有测量的工具”[13]。因此，教师在日常教学中对学情的了解办法是在经验积累的基础上展开的主观感悟和判断，且涉及整体的分析判断多，涉及个体的分析判断少。
初中体育课例研究中初始的学情分析[14]：
我选择的班级为预备(2)班，该班大部分的学生整体的身体素质与基本的运动能力都在同一水平上，除了个别同学两极差异巨大。预备年级的学生处于青春初期，朝气蓬勃，富有想象和挑战，好胜心强，爱表现自己。神经系统兴奋占优势，并极易扩散，所以注意力时间不长。
按照每个学生是否喜欢篮球、个人体质、是否爱运动、平时的参与情况进行的学情分析：
第一组：集合了这个班性格最鲜明的5个男生，调皮好动，爱捣蛋。其中A和B两个男生对各种体育运动都非常有热情，平时也能带动小组其他几个同学积极参与活动……
第六组：J同学是典型的乖宝宝，上课很安静，但是运动能力较差而且参与度很低，时常游离于课外，需要经常被关注。
学情分析是对学生学习准备情况的深入与广泛性了解，具体包括学生对将要学习内容的准备情况和学生学习特点、个性特征等方面。对教学内容的准备情况细分为针对性的知识基础、自学学习内容后初步的掌握情况及疑问、针对具体学习内容的学习方法准备等；学生学习特点包括个性特点影响下的学习习惯、学习方法、学科情感；个性特征包括学生思维特征、性格特点、与同学老师的互动积极性等。
(1)按照学生主要学习特点和个性特征开展的概括性学情分析
概括性学情分析主要是针对学生的学习特点，如个性特征、学科情感、已有学习成就、学习积极性、课堂学习参与度等方面开展。这类学情分析不但对借班上课的执教者而且对开展课堂观察的课例参与者都能提供个性化的启示。执教者借此了解学生总体的学业成就水平、师生互动积极性等以作为关注教学细节设计的依据；课堂观察者在了解学生个体概貌的基础上观察，方便做学生访谈和先后学习的对比。学情分析着重需要体现学科特点，如下面的课例研究是初中语文学科，负责班级语文教学的教师不但对学生学习特点做了三项归类(见表2)，而且对学生阅读理解水平和表达能力也做了分析(见表3)。(www.xing528.com)
表2 语文课学生学习类型[15]
表3 学生情况分析
(2)通过问卷调查开展的详细学情分析
更详细的学情分析，主要是针对学生对即将学习的教学内容的掌握水平，需采用问卷调查的方式开展，当然有经验的学科教师也可以通过对学生的个别访谈实现，但是对全班的详细学情分析还是较适宜采取问卷调查方式。此调查也可以作为分析教学效果的教学前测。教学前测与教学后测不宜同时开展，因为那样做容易引起学生的厌烦情绪。教学前测可在教学正式进行的一至两周开展，教学后测可在教学结束后即时开展。
详细学情分析主要采取的方式是组织学生先自学相关教学内容，然后进行问卷测试。问卷编制可以先由学科教师设计，再由参与者共同学习教学内容并就学习的重点和难点开展研讨。然后经过同年级和跨年级试测，修正问卷。香港的课堂学习研究在选取课题之后第二步是“厘清学生对学习内容的已有知识及难点。方法包括集合教师的经验、查阅参考文献、为学生进行前测及对部分学生进行访谈，然后修订学习内容及其关键特征”[16]。对调查结果开展分析时，不但要对学生理解知识情况进行分类统计，也要找到错误理解的典型代表以及产生的原因，以此作为后续教学设计的重要参考。
案例1：细致的学情分析[17]
经前置学习作业的批改发现，参与的36名同学(1人生病请假2天)中有18人(占全班同学的50%)全对，另有11人部分错误，7人正确率不足70%，错误原因如表4。
表4 学生前置学习中错误分析
前置学习分析：50%以上的学生可以分入A层(排除审题错误的原因)，他们有立体感，能区分平面内线线垂直与空间线面垂直的情形，他们可以作为其他同学的学习资源，另外需要引导他们向更高的语言概括能力和数学化意识的发展。大约总共有30%的同学部分或完全混淆了线线垂直与线面垂直，这点需要重点引导。还有部分学生(大约10%)没有形成垂直的概念，需要特别关注。鉴于此，课堂上的重点在于从直观形象、图形、抽象语言概括等不同角度引导学生从线线垂直到线面垂直的过渡。
何种情况用概况性归类分析、何种情况需做量与质相结合的细致分析，根据群体研究能力和活动目标来确定，研修取向的课例研究活动以体验和提升教师研究参与度、研究能力为主要目的、参与群体多为跨学科教师，适宜采用概况性的学情分析；随着研究深入推进和教师研究能力提升、以同学科教师为主体，适宜采用量与质相结合的细致性学情分析。
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