教师研究成果：人际互动实证发现

教师在实证研究中的探索行为，建立在基于经验和研究发现的人际互动基础上。同伴已有的教育教学和研究经验以及研究中基于不同发现、收获的过程分享与交流直接决定群体和个体新一轮的研究行动。

1 先行者的作用

在探索性的实践活动中，观察发现同伴好的做法，依此效仿，是教师在疑难情境中解决问题的方式之一。在群体共同研究中，先行者个人的教学经验和研究经验都是其他教师的宝贵资源。在研究初期，有先行者的示范，其他参与者能更快地学会研究，在研究中发挥作用；在研究中期，参与者共同学习，基于研究的新发现开展互动，先行者的示范转化为大家共同的研究行动；在研究后期，先行者依然发挥研究总结和成果表达的示范作用。群体合作能实现先行者效用最大化，并为先行者做更深入的研究提供可能。先行者和不同程度的参与者在多层面的基于做的人际互动中相互启发、各有收获。(www.xing528.com)

2 共同分享与表达隐性知识

教师的学习可以是依靠观察和模仿的学习。学校培养新教师的主要方式之一是师徒带教，师傅要把如何“做”展示给徒弟，也要讲清楚为何要这样做。但是能把个人的隐性知识以他人能理解的方式表达，并非如在个人实践的行动中反映那样顺畅，这对教师提出了更高的要求，甚至有学者认为教师隐性的实践性知识是无法用语言来充分表达的。“教学技艺难以用命题性知识表达，而只能通过行动来示范，教学技艺表现出强烈的个人特质。”^[58]人际互动提供教师表达经验的时机，群体研究活动为教师提供教学经验、技能、直觉展现的情境。教师作为研究者可以进一步探索哪种经验表达是同伴能理解的活动中交流的表达，哪种表达是更理论化的可以作为研究成果的表达，哪种表达是研究发现的表达，哪种表达是经验表达与研究发现相结合的表达。群体中的人际互动不但有助于教师在情境中进行隐性知识的表达，也有助于教师及时审视个人知识，并借群体中表达进一步梳理和发展个人知识。