从个体经验到群体实证：教师研究的嬗变

教师开展基于问题与假设的微实证研究同教师在研究中感悟、体验并不是一对矛盾，“如果把研究看作教师独特的生命历程的话，那么这其中的经历(行动)、感悟与表达三者缺一不可，同样重要”。^[54]做实证研究需要教师在行动中体验感悟，教师作为行动者的主观感受正是行动评价的一部分，也是教师继续从事研究的动力之源。

1 人境互动引发更多的体验感悟

教师的实证研究不是以研究对象为客体的研究，更不是追求价值中立的研究，教师的实证研究并不是追求有代表性的、可抽离为一般的脱离情境的研究。教师的实证研究面对的是独特的、复杂的个人参与其中的教育情境，在对情境的分析中提炼问题以及不断发现和探究解决问题，并逐渐发现行动结果与行动之间的内在关联。在研究中个人的行动由研究设计的假设决定，研究假设根据个人已有的教育理念、相关经验、同伴建议等多种因素确定，在行动中教师从与学生、复杂情境等的互动中进一步体验行动产生的影响，感悟行为背后的相关理念的合理性。

由个人行动而生的情感和理智交互影响着教师研究。实证研究讲求用证据说话，在对行动过程和结果的评价与分析中，需要放弃对与错的情感纠结，客观分析行动的合理性和局限性，重新审视已有的假设，结合个人的感悟和体验，进一步审视假设背后的个人教育信念。(www.xing528.com)

2 在感悟中发展个人的教育信念

没有感悟和体验融入的教师研究，是无法影响教师的教育观念甚至教育信念的。“教师关于教育本质的信念是通过教师自己的实践而形成的，并且被自己的行动效果证实为‘真’。”^[55]教师从教生涯中教育信念在不断变化发展，信念不断经受个人实践的挑战，或改变或修正，由外界告之的理论出发经由个人实践感悟和行动，逐渐更新个人教育信念。

教师的实证研究，强调研究相对系统的设计、行动研究的方式、用证据说话的研究精神，这样的研究比先行动后总结分析提炼的经验总结和缺少解决问题的行动的文献研究、哲学思辨研究更能引发教师的主观感受，由研究活动触发教师审视个人的教育信念。研究中，教师更关注个人的实践行动效果，把其视为研究对象，通过精心的设计与大量时间和精力的投入，由此产生更深刻的体验与感悟，甚至成为教师个人发展的关键事件，比依靠日积月累的行动中的直觉反映对教师个人教育信念更容易产生重要的影响。