教师研究的群体合作：资源、智慧和团队支持

教研活动对教师研究意义在于找到“大家一起做”的群体研究之路，之后的关注点聚焦为群体研究中的平等合作为什么更重要。与平等合作相对应的是权威主导，权威主导引发的主要问题是经验唯一。

1 从个人体悟到群体合作

在教师个体的反思性实践中，实践者既是运动员又是裁判员，依靠的是个人思维和行动的自觉。“能够在行动中反映是一回事，能够对我们的行动中反映进行反映，以便对行动中反映进行精辟的语言描述则完全是另外一回事；能够对描述的结果进行反映却又是另一回事。”^[46]如果要实现思维与各种反映的对话，不能仅仅依靠个人的自觉，个人反思从个人视角出发也具有局限性。因此，需依靠团队的共同努力。

研究活动是教师的群体合作活动，合作中能进一步发展教师的合作互利文化。教师合作文化首先意味着尊重和宽容，为不同观点的出现提供空间和成长的环境；其次是信任和理解，对持不同见解的人给予信任，换位思考，理解不同观点，使多元成为合作的基础而不是合作的障碍；最后是合作意味着支持，合作成员间能帮助彼此摆脱困境，在彼此的鼓励和行为支持下共同完成组织的目标。

2 群体合作能给教师研究带来些什么(www.xing528.com)

教师从个人经验积累走向经验成长的一条重要途径是开展研究，从自发的依赖个人行动中反映到依赖同伴互助的群体合作研究。群体合作能给教师研究带来更多的资源、智慧和团队的支持，从群体合作研究中可以走出更多的主动研究者。

共享差异资源。群体合作研究能为教师研究搭建差异资源的平台，团队中研究者相互配合、学习合作、取长补短，为了共同的目标群策群力。团队在研究中，有共同的努力，更有观点的碰撞、行为方式和思维方式的影响互动。团队成员在研究中挑战个人能力的边缘，也在研究中形成有效的合作模式。团队成员通常由处于专业发展不同阶段的教师组成，新教师、胜任教师、教学能手和专家型教师相互学习，具有不同专长和兴趣爱好的教师在发挥个人优势的同时，实现优势资源共享。

提供团队支持。在研究过程中需要集思广益，精心设计、有序推进、深入开掘、系统积累。尤其是在遭遇困惑与难题时，需要团队成员明确分工、相互支持、团队协作，发挥各自特长和优势，以团队群体之力智慧共享，发现与解决实践难题和教师研究成果表达的困境。教育是基于信念的生命力发展的过程。教师从事研究的过程可以视作对教育信念追寻、质疑与确认的过程。^[47]团队的支持能为这种教育信念的确认提供最有力的情境支持和组织学习环境支持。教师作为有思想的独立个体，需在各种探索与尝试中主动反思，发展个人教育信念，而不是被动接受权威的主张。研究中成长体现对教师的主体性的尊重。

培养主动的研究者。教师从不会研究到学会研究，更要依赖群体的力量。研究不仅为形成研究成果，解决教育实践问题，其更深层的目的是以研究为载体，促进团队和教师个体的发展，培养主动的研究者。以教师参与行动研究为例，强调教师为了解决工作中的突出问题、提高教育教学效能，通过学习、研究和行动来解决问题。教师在行动研究中解决问题，自身发现和分析问题的能力、实践探索的能力以及反思的习惯和能力都不断得以提升。教师在行动研究中形成问题—计划—解决—反思的研究式工作习惯，做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工作过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都能深入反思、系统总结，并形成循环再实践的研究和工作习惯。