经验总结的利与弊：教师研究中的重要转变

经验总结是教师研究中常用的一种研究方法，虽然在正式的教育研究方法中找不到对经验总结法的专门阐释。其研究的基本过程是教师基于某个主题，将个人在教育教学中形成的比较有成效的做法一一罗列，然后运用归纳法寻找其内在逻辑，并进行相应的归类，逐级形成特定主题下的分标题和主标题。经验总结类论文的基本结构是基本做法+典型事例^[43]。经验总结法作为向后看的回溯型研究，其主导地位逐渐被发现问题、解决问题的行动研究所取代，但是行动研究中依然无法离开教师经验。教师把自身经验或他人经验作为研究的对象依然对自身发展具有重要价值和意义。

1 经验总结之利

每位教师都有教育经验，教育经验积累到一定程度，如果是自认为有效的经验，既可以表达出来与同行共享，实现经验理论化，又可以为教师的评职评奖服务。经验总结法，按照归纳的逻辑，根据案例梳理有逻辑的做法，最后归纳为切合的主题，非常符合教师工作于具体情境的特点，由具体到抽象，由零散到系统，并保持了经验的个性和鲜活，方便交流和传递。教师经验对同化的启示意义远远大于抽象的理论，经由总结的经验仍是情境中的经验，对具体经验的通俗的精炼和概括更易于被同行学习与借鉴。

2 经验总结之弊(www.xing528.com)

经验总结的问题在于它是面向过去的研究，以找到合理的经验为目的，在教师经验生长上无法发挥作用。它对于经验不成熟的教师不适用，对于准备借研究解决问题的教师不适用，对研究中的问题解析与问题解决的过程展现模糊。尤其是在社会急速发展、教育需求日益多元化的大时代，经验总结可以作为一种研究方法，但早已不是主导。

研究从经验出发，研究离不开经验，经验为研究提供重要但不是唯一的支撑。从经验总结法运用的角度分析，经验是蕴含于教师个体之中的，经验总结的路径也是以个体为主的。即使经验的分享可以在群体中获得，但是经验的积淀与成长仍然是个体为主的。教师研究需要实现的突破是打破个体孤立的研究，开展群体互助的研究。