教师研究成果：经验积累或经验生长

在克服经验思维的过程中，教师以学生的变化、教学新发展方向为新情境，开始在新情境中或被动应对或主动发现与探索，以老方法应对新问题，还是探索新方法应对新问题，决定教师经验发展的不同方向。单纯的多方面的量的经验积累不能代替质的提升，未经反省的经验不是生长的经验。

1 经验积累

经验的发展可以是面的丰富与点的深入，所谓专家并不是全能的，而是在人们不熟悉甚至是迷惑的领域内擅长解决问题。经验的积累可以是面的丰富，教育学生的经验、教学方法甚至某一个学科知识的教学策略都是教师积累的经验。但是积累的经验之间可能是关联性不强的，或是原有的经验没有在新的情景中被不断修正并实现新的发展。经验积累并不强调经验的发展性，而关注的是其丰富性。这样教师就不必主动把过去的经验作为反思的对象，未经历多情境运用并反复审视的经验的适用性可想而知。教师在积累的经验中获得的更多是解决问题的便利性，而不是深度的反省甚至发现经验的断裂，并在自我的挑战中寻找新的出路。经验积累的重要性在于教师从新手走向成熟，而从成熟走向特色甚至是专家型教师，更需要的是经验成长。(www.xing528.com)

2 经验生长

经验生长意味着教师不断在原有经验的基础上生成新经验，以开放的态度、虚心和责任心在新情境中不断审视和改造自己已有的经验，甚至能把个体经验在与人分享中不断修正。“通过反映，他能揭露和批判存在于一个专精化经济工作的重复性经验的内隐知识，而且如果他允许自己去体验，他就能对情境的不确定性或独特性产生新的理解。”^[39]教师在反思经验的适用性中获得对教育复杂情境新的理解，由此带来教育信念的转变与新行为的产生。新行为积累获得新经验，新经验在原有经验的基础上生长。到底是什么触动教师作为实践者能够进行持续的“反映”和审视？这涉及对教师发展动力的探寻。是对教育之爱和对学生之爱，还是有教育敏感性和教育机智，能通过关注学生发现经验的断裂处。或许两者又是相通的，有爱才有真诚的关注。“培养和提高一个人的教育敏感性和教育机智就是在迎接这样一种挑战——针对不同的个体实施不同的教育行动。智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。”^[40]正是教育的千变万化和学生的独特性，引导教师敢于直面新情境，不断在反映中行动，发现新问题，从而实现经验的成长。如果暂时还没有这种教育敏感性和教育机制，主动研究也是不错的选择。主动去发现和关注学生的独特性，置身于经验之外，从他者的视角对经验进行再审视，在进行经验整理和重构的过程中实现经验的表达和生长。