教师在数十年的教育教学生涯中积累最多的是经验，如果这些经验是未经审视和反思并不断完善的，我们称之为不变的和固化的经验。如数十年不变的课堂教学方式，即是教师在不变的经验支配下持续的。但是我们都知道教育教学经验必须是流动的，因为时代、学生和教学内容都在变化。教师的个体经验来自其开展教育教学工作中的体验，这些体验构成教师具体的经验，是教师内在的缄默性知识，这些经验未得到逻辑的表达，会一直存于教师个体之内，无法实现碰撞与共享，教师个体经验也就失去了再发展的条件。
许多教师的优秀经验无法表达，正是源于教师对抽象化与概念化的理性表达无法驾驭。因此，教师研究的表达最需要突破的不但是表达的形式，从论说为主的说理到记叙为主的叙事，更要对研究结果的产生进行过程性表达。过程性表达也是教师研究思路结构化的厘清过程，经研究的经验被表达的路径不再遵循具体到抽象的，潜概念到概念再到概念结构，也就是理论化的过程的单一路径。[10]把个人经验作为研究对象的研究过程的表达也可以遵循研究过程梳理的问题与假设、资料与证据、结论与讨论的研究表达结构[11]，其中的资料与证据作为研究表达的重要内容是在研究过程中获取的资料与证据，要求教师将教育教学探索的细节展示出来，从而显露教师教学的个性化特征。细节的丰富来源于讲求过程的扎实研究。
解决教师研究的主要问题，需引导研究者在研究中更关注研究过程与研究方法，开展扎实的研究，关注研究的细节才能使研究成果更丰富，教师研究方能真正发挥解决教育教学实践问题与促进教师专业发展的双重功效。教师研究从空泛走向实证，不能仅依靠教师个人，更要依靠群体的力量。
【注释】
[1]36～45岁占比最高达56.1%，教龄15～25年达59.2%，女性占调查总量的78.6%。20～35岁青年教师占比为27.6%，其中26～35岁占26.6%。
[2]被调查者认为，学校科研室主任应具备的能力排序依次是指导研究能力、个人研究能力和组织管理能力。
[3]被调查者认为，学校科研室主任工作由重到轻的排序是组织课题研究、组织教师科研培训和撰写文字材料(包括结题报告)。
[4]笔者于2017-2019年开设浦东新区通识培训课程“教学微实证研究的理论与实践”(春季班)，以课例研究为载体，组织课程学习者学习课堂观察，以课堂观察和访谈为主要研究方法，针对一次教学与二次改进课开展个人的基于事实和证据的微型研究，最后撰写一篇课堂观察报告。课程共六个半天，旨在引导课程学习者学习，亲历一次微实证的研究过程并进行个人研究成果的表达。(www.xing528.com)
[5]调查对象为浦东新区第23期教育科研青年骨干班学员，开班时间为2018年9月，结业时间为2019年11月。
[6]在浦东新区2019年课题立项会议的参与者调查对象中，课题负责人占61.14%，课题组织者占16.57%，课题参与者占21.14%，其他占1.14%。
[7]张娜.教师微实证研究之立意与可能[J]. 教育研究与评论：小学教育教学，2019(7)：41.
[8]见第二节调查综述。
[9]张娜.教师微实证研究之立意与可能[J]. 教育研究与评论：小学教育教学，2019(7)：41-42.
[10]陈振华.论教师的经验性学习[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2003(9)：23.
[11]刘良华. 教师研究与专家研究的大同小异[J].上海教育科研，2010(9)：5.
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