教师研究：个体经验嬗变为群体实证

教师研究是面对现实教育教学问题的研究，具体可以分为两类：一是遭遇问题的教师，希望通过行动研究解决教育教学的实际问题，而不是理论研究中的问题；二是有丰富经验积累的教师，希望通过研究将个人经验表达出来。以问题解决为导向的教师研究可以采取行动研究，在问题解决的探索中形成有效做法；有经验积累的教师也可以采取行动研究的方式，把个人经验作为研究的对象，通过收集各种资料，形成支撑经验合理有效的证据，同时发现经验的问题，并通过行动研究加以完善。

行动研究自诞生之日起一直被视为适合中小学教师的研究方式，甚至被看作填补教育理论与实践鸿沟的最佳选择。行动研究不仅促进了专业研究者与中小学教师间的广泛合作，更倡导循环研究的方式，研究者从计划、实施、评价和改进的多次循环中实现具体问题的有效解决。行动评价主要依据的是基于调查的资料收集，从而构成行动是否合理和后续改进的依据。因此，行动研究绝对不是怎样做都可以的研究，其中暗含着调查方法这一重要的研究方法的使用，具体为观察、问卷、访谈等具体研究小方法的使用。然而，在行动研究的实施中，对行动的评价和行动的改进往往被忽略甚至省略。究其原因，教师不善于做行动研究评价的设计，在研究中不善于收集有效信息。(www.xing528.com)

教师只有学习并掌握了必要的研究方法，才能摆脱单纯经验总结式的研究。研究过程的充实，正是依靠实证研究指导思想，在行动的基础上使用正确的研究方法系统地收集与分析资料，把研究中的行动作为调查的对象，为行动改进提供依据。教师研究的独特方式是凸显行动的过程，把做的过程呈现出来，这是作为实践研究的教师研究的价值所在。教师研究的价值并不在于总结了几条原则与策略，而在于这些理论性表达背后的实践支撑对实践者的启示。