教师研究的主要原因分析

教师研究能力不足，缺少专业的引领和指导，以及研究的时间与精力有限是众所周知的教师研究面临困境的主要原因^[8]。的确教师在繁忙的工作之余从事研究，必然以占用大量个人的时间和精力为代价，同时研究是一项比较艰辛的历程。教师研究面临如上问题的原因主要包括以下几点。

1 缺少足够的专业支持

教师研究首先需要外力的支持，尤其是对于刚刚参与研究的教师，一定要先学习如何做研究。外力支持既包括氛围营造、价值引领也包括切实的技术支持。从未做过研究的教师，如果在研究氛围浓郁的环境中，其从事研究的可能性就更高。如何做研究是教师职后学习的内容，依靠个人的独立摸索较难获得，外力支持是教师学习做研究的必要条件之一。

当外界支持不足时，教师研究参与的积极性也必然随之严重下降。究其实质是教师在研究中是否遇到依靠个人力量无法解决的难题，并在付出艰辛努力的同时，是否体会到了研究对个人发展的益处，在研究中实现了自我价值。长期以来，教师研究的指导力量一直处于严重不足状态。走入中小幼教育机构的专职研究者如何在个人研究与支持和培养教师做研究之间取得动态的平衡，满足教师研究的需求是值得深入研究的问题。

2 缺少研究实践共同体的浸润(www.xing528.com)

教师研究对客观条件的依赖反映在教师需借助教育教学活动来开展研究上，个人研究质量与团队中他人的实践与研究意识、研究能力密不可分。研究不能仅依靠教师个人单打独斗，独乐乐不如众乐乐，研究过程缺少交流互助也缺少乐趣。研究实践共同体正是有弹性的、支持教师研究的外在力量，它不如激励教师做研究的职称评定和绩效考核制度发挥效力那么直接，而是在长期的共同体研究实践中，持续支持教师研究，引领教师从边缘参与者走向研究的主力军。

3 缺少内在动机的深度激发

支持教师做研究的内在动机到底是什么？职称评定和绩效奖励是即时性的激励，只能激励教师在某个专业发展阶段内做研究。虽然教师看到做研究与个人专业发展之间的联系，认为做研究主要是为个人专业发展，但是对专业发展如何做进一步解释，研究需助力教师专业发展，帮助教师解决教育教学难题，引导教师保持积极探索与发展的热忱。教师在做研究的进程中不仅要体会到研究的功用与价值，更要通过研究收获成长的意义与幸福的体验。这些体验在研究的过程中获得，教师经历的研究过程至关重要。有深度的体验才有内在动机能的深度激发，目前蜻蜓点水式的表面研究无疑是无法实现上述功能的。