教师研究的主要问题及其嬗变

结合上文调查结果，从对研究方法运用和研究成果表达质量的分析，教师研究的主要问题具体表现为以下几个方面。

1 研究与工作等同，工作多研究少

在工作中研究，或者把研究作为教师的工作方式，是教师研究起点和理想的终点。但是现实中许多教师研究泛化为工作总结，行动有余而研究不足，甚至只有工作，看不到工作中的研究。研究中必须有明确的研究问题与研究过程，不能把与研究主题相关的工作全部视为研究的行动。这种缺少研究味道的研究是工作的重复，也使许多教师认为研究无用，不能从研究中获益。

2 研究方法单一，研究过程简化

教师研究设计的研究方法经常作为点缀，经验总结法和行动研究法并存，但研究者对如何运用这两种研究方法却知之不多，尤其是针对行动研究过程中如何运用调查法收集行动资料和开展行动的效果评价方面，明显不足。(www.xing528.com)

研究过程泛化为研究准备阶段、研究实施阶段与研究总结阶段，而研究实施阶段往往是空白的，重两头轻中间。究其实质，是研究者忽视或不善于运用研究方法、设计研究路径，研究不能真正落地。

3 表达空泛，缺乏个性

泛化的研究过程导致无证据支撑的研究表达，没有相对系统深入的研究过程，到研究总结阶段，只能靠借鉴他人文章或堆砌工作过程，形成拼凑的只讲空洞理论、没有实践改进和记工作流水账式的低质量研究，没有相对完整与富有个性的研究结果表达。教师研究的个性化特点是教师个人研究风格和独特的教育对象赋予的。教师研究的文本表达方式可以是抽象的论述式语言，也可以是与教师日常生活接近的叙事性语言，叙事性的表达是多数教师比较喜欢的表达方式。在讲故事式的叙述中，主题与内容非常关键。表达的主题需要提炼，表达的内容也并非无中生有，而是植根于扎实的研究。经过研究，教师要把个体经验、研究过程和结果进行概括化提炼与表达，基于研究中的证据得出研究结论。

针对现存问题，教师研究需从点缀的蜻蜓点水式表面研究，走向扎实的相对系统性研究；从行动+反思的线性研究，走向立体和循环的凸显过程的研究。不仅关注研究主题，更要关注研究设计和实施的全盘、细节设计与实施；研究不能仅凭一时的热情，更需要关注方法，在同伴互助中开展。