【摘要】：教师做研究的意愿与个人喜好及专长、学校研究氛围与支持力度等因素相关，也与教师专业发展的阶段需求相关。1教师做研究的意愿2019年浦东新区区级课题立项会议调查显示，参会者认为身边同事做研究的意愿非常强烈的占8%，比较强烈的占36.57%，说不清楚的占30.86%。浦东新区第23期教育科研青年骨干班学员结业调查显示，教师做研究的主要动力也是个人想在专业上有所发展。
教师做研究的意愿与个人喜好及专长、学校研究氛围与支持力度等因素相关，也与教师专业发展的阶段需求相关。不管是主动做研究还是被动做研究，内在的想发展的意愿依然是推动教师研究的关键动力。
1 教师做研究的意愿
2019年浦东新区区级课题立项会议调查显示，参会者认为身边同事做研究的意愿非常强烈的占8%，比较强烈的占36.57%，说不清楚的占30.86%。研究意愿与研究者所在学段之间(排除非基础教育阶段)呈现特点是初中研究意愿最强烈，其次是幼儿园和小学。“教学微实证研究的理论与实践”课程的学习者表示，后续一定会做研究的占23.81%，基本会做的占52.38%。浦东新区第23期教育科研青年骨干班学员结业调查显示，学员们后续做研究的意愿强烈，表示一定会的占51.47%，基本会的占42.65%。身边同事做研究的意愿比较强烈的占17.65%，意愿一般的占67.65%，意愿弱和比较弱的各占7.35%。
2 教师研究的动力源主要来自个人想发展(www.xing528.com)
课题立项会议参会者认为，在教师研究的内外动因中，想在专业上有发展的占34.86%，学校有做研究氛围的占25.71%，学校领导支持的占25.14%，想评职称(包括骨干和学科带头人的)的占6.86%，有关键人物引领的占5.71%，学校各种奖励制度支持的占1.72%。浦东新区第23期教育科研青年骨干班学员结业调查显示，教师做研究的主要动力也是个人想在专业上有所发展(详见图3)。
图3 浦东新区第23期教育科研青年骨干班学员结业调查——做研究的动力
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