教学评价：主体和方式

康奈尔大学通过多元主体共同参与的方式来保障教学评价的全面、客观，其中最主要的评价主体是学生和同行，此外也包括教师和校友。不同评价主体的评价内容有所侧重。同行主要对教学内容的专业性做出评价，由学院内部或学院外部同行专家组成特设委员会对教学设计技能进行评价；学生则主要对教师的讲授技能和教学设计技能进行评价。

表1　康奈尔大学教学与课程材料评价标准［6］

续表

资料来源：https：//www.cte.cornell.edu/.

1.同行评价(www.xing528.com)

教学中的同行评价是由学科领域内、具备较高教学水平的教师或专家依据一定的标准来评定教师教学能力的一种评价方法[7]。在康奈尔大学，参与教学评价的同行包括院内和院外的本学科专家、学者，他们对被评价教师的授课内容、方法及专业性做出判断。同行评价主要以课堂观察的形式进行，分为4个步骤：观察前的会面、课堂观察与记录、观察后的沟通及书面报告的撰写，整个流程通常花费2～3个小时。观察员和教师会分别收到来自教学创新中心的表格，其明确双方在各环节的应尽事宜并予以引导[8][9]。在观察前的会面中，观察员与教师对教学材料及课堂教学情况展开讨论，教学材料包括教学大纲及与课程内容相关的材料，比如手册、课前小测验、当天需要提交的作业、教学笔记、PPT等。在会面过程中，双方还围绕以下问题展开交流：①本课程涉及哪些学习成果；②课堂时间如何利用；③本堂课与整个课程的关系如何；④在上这堂课时学生要做哪些准备；⑤教师是否期待收到具体的反馈。在正式观察时，观察员要将观察到的具体内容记录在表格中，其所参照的核心标准主要有9项：①是否澄清课堂目的；②班级活动是否组织良好；③教师的教学是否涵盖课程的主要概念；④教学材料呈现的比例和涵盖范围是否合理；⑤是否创设了一个安全、尊敬且包容的课堂氛围；⑥对多样性的考虑，教师是否尊重学生的不同观点，是否通过多样化的教学方式来适应不同学生的学习风格；⑦教师是否对班级进行了有效的管理；⑧教师是否适度地平衡了抽象概念和具体概念；⑨是否有课堂评价，以及教师通过何种方式来征集反馈。在观察结束后，观察员和教师针对课堂的评价情况展开交流，根据课堂上发生的事情展开讨论，同时制订目标与教学发展计划。此外，观察员还要就本次课堂观察撰写一份书面报告，其核心内容包括：观察前的记录、课堂观察笔记、观察后的会议记录[10]。

2.学生评价

学生评价可以帮助教师了解学生在学习过程中所遇到的问题，为教师完善课程设计提供良好思路。在康奈尔大学，除了学期末开展的教学评价以外，教师也可以在学期中收集评价信息，或者通过课堂评价及时快速、便捷地获悉学生的学习情况。学生评价有6项核心标准：①教师为课程做了充分的准备；②教师具备深厚的专业知识；③教师很好地讲授其课程；④教师激发了学生对课程学习的兴趣；⑤教师对学生表现出良好的态度；⑥教师在教学时表现出热情。教师通过线上或课堂发放问郑等形式来收集信息。学期中的学生评价通常在开学后的第6周左右，其主要目的在于帮助教师了解学生有效学习的教学要素，它既可以是一份较长的调查问卷，也可仅由一两个问题组成。康奈尔大学通常会提供一份模板供教师参考，其中既有根据五点式量表打分的封闭式题项，也有根据学生主观认知来加以阐述的开放式题项。课堂评价是一种快速收集信息的方法，它只需要学生花几分钟的时间对收到的问题进行匿名回答，常见的问题有：①今天讲座的主要内容是什么；②你是否还有问题要询问；③对于讲座还有何不理解。期末学生评价通常涉及两个方面：一方面与学习目标相关，如上了这门课的学习，我对某问题的了解有所增加；另一方面与具体行为相关，如参加了这门课，我对该领域更感兴趣了，或者认为教师对课程的组织很棒[11]。

3.校友评价与教师自评

除了同行评价和学生评价，康奈尔大学还会邀请有一两年工作经验的校友从实际应用的角度来评价。校友问卷中的问题主要是关于学生在校期间课程学习的整体情况，不会调查学生在某门课程中的具体表现。校友评价的劣势在于问卷的回收率很低。

教师不仅是被评价对象，也是评价主体之一。在教学发展方面，通过学生问卷等方式得到的数据并不能展示出教师个人的教学经验。教师对自身教学实践的反思性陈述能够以不同于同行和学生的视角向人们展示教学全貌。此外，教师以文字的形式记录下自己的教学经验和授课情况，也有利于其自身教学技能的提升[12]。