在安大略省主要的高等教育机构中，仅有不足一半的机构设有TSF岗位，其名称各不相同。如表1所示，卡尔顿大学、温莎大学、滑铁卢大学均设有专职教学的讲师岗位，这类岗位又分为临时岗位或长期聘用两种类型，前者的聘任合同通常为1年，而后者的聘期最多可长达6年，和终身轨教师类似，他们需在聘期第五年接受续聘评估。劳伦森大学的教学轨教师同样为常设的临时性岗位，该职位同时从事本科生和研究生教学，无须承担研究任务。麦克马斯特大学、多伦多大学的教学轨教师岗位是与终身轨教职相平行的岗位类型，其学术等级结构也与终身轨相似，其中最高等级为教学型教授。圭尔夫大学将教学型岗位纳入常规的终身轨体系统一管理，但这类职位的聘任与晋升标准更加强调教学。约克大学的教学型岗位为可转换轨（教学为主）聘任类型，包含助理讲师、副讲师、高级讲师3种学术等级，其中教学能力卓越且成就突出的教师将有机会获得终身教职。不同高等教育机构引入TSF的时间以及TSF规模差异较大，其中多伦多大学较早引入TSF，且规模在安大略省各高等教育机构中最大。下文将以多伦多大学为例，对TSF岗位的聘任与晋升及其职业发展路径进行深入分析。
根据安大略省高等教育质量委员会2011年开展的一项覆盖安大略省多伦多大学、麦克马斯特大学、圭尔夫大学、滑铁卢大学、温莎大学（有效问卷数134份）的调查，相对安大略省高等教育机构中的其他教师，大部分TSF的学术等级都偏低，其中75%左右的TSF头衔为讲师或高级讲师，拥有助理教授职称的TSF比例仅占12%，副教授职称占比7%，拥有教授职称的教师比例更低，仅为1%（见图1）。其中，约74%的参与者认为他们的职位较为稳定，16%的参与者已获得终身教职或位于终身轨，10%的参与者表示其岗位属于有限期聘任岗位或临时岗位。在岗位职责方面，TSF的岗位职责分配通常呈现8∶1∶1的比例（教学80%、科研10%、服务10%），而传统终身轨教师的职责分配基本呈现4∶4∶2的比例（教学40%、科研40%、服务20%），过高的教学工作量使TSF被认为是“教学机器”，从而受到诸多争议。但总体而言，TSF教师群体对该职位的满意度较高。根据一项由安大略高等教育质量委员会（Higher Education Quality Council of Ontario）2011年组织的针对安大略省TSF群体开展的调查，87%的受访者对其现有职位感到满意或非常满意；当被问及如果有机会获得传统的教学研究型职位时他们会如何选择，75%受访者选择继续留在教学轨教师队伍。[11]
表1 安大略省主要高等教育机构TSF概况（2011年）
(www.xing528.com)
图1 安大略省TSF与其他类型教师的学术等级结构对比图（2011年）
资料来源：Vajoczki，S.，Fenton，N.，Menard，K.，Pollon，D..Teaching-Stream Faculty in Ontario Universities[R].Toronto：Higher Education Quality Council of Ontario，2011：19，22.
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