【摘要】：1978年，美国学者勒维指出：专业教育代表本科生所学知识的“深度”，通识教育则代表本科学习的“广度”[20]。哈佛大学“1978通识教育方案”由核心课程、专业课程和选修课程三部分组成。哈佛大学对其通识教育方案中课程和涉及领域的调整，标志着美国顶级高校开始注重通识教育与专业教育的平衡，不再只是把通识教育看成专业教育的补充。值得注意的是，“核心课程”方案被看作是20世纪最好的通识教育课程模式[22]。
1978年，美国学者勒维（Levine）指出：专业教育代表本科生所学知识的“深度”，通识教育则代表本科学习的“广度”[20]。同年，哈佛大学提出“核心课程”方案对通识教育进行改革，通过课程设置协调专业课程和通识课程的比例，帮助学生了解和掌握不同学科的方法和思维方式，“培养有文化的人”。哈佛文理学院院长罗索夫斯基（Henry Rosovsky）认为“有文化的人”的标准就是在某一专业领域有所建树的基础上：①有能力清晰而有效地思考和写作；②具有批判意识，获得并运用关于宇宙、社会和我们自身的知识和理解；③具有系统思考道德和伦理问题的能力和经验；④具有高度的审美能力和道德水平；⑤了解其他文化和其他时代[21]，体现了专业教育和通识教育的平衡。哈佛大学“1978通识教育方案”由核心课程、专业课程和选修课程三部分组成。该方案最终以文学与艺术、科学与数学、历史研究、社会与哲学分析、外国语言和文化、道德评判、定量推理作为通识课程的七大领域，旨在兼顾高等教育的“深度”与“广度”。哈佛大学对其通识教育方案中课程和涉及领域的调整，标志着美国顶级高校开始注重通识教育与专业教育的平衡，不再只是把通识教育看成专业教育的补充。值得注意的是，“核心课程”方案被看作是20世纪最好的通识教育课程模式[22]。(www.xing528.com)
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