护理学博士教育离不开教学活动的客体和主体，即教师和学生。在博士学生教育过程中，教师要积极调动学生的主观能动性，与学生保持一种平等、积极、互动的关系。一项研究表明，导师对学生成功完成博士起着至关重要的作用[13]。当然，学院要在学生培养手册上明确并细化导师的职责，进而落实各项要求。美国护理学院协会[1]对护理学院的博士导师提出了一定的要求，每位导师都应该：①保持系统、高效的科研项目；②通过研究、社会服务和参与政策制定而促进护理学科发展；③与其他学科有效合作；④通过运用学校及相关领域的资源进一步实现博士项目培养目标；⑤导师，致力于学生成功。值得一提的是，美国对于博士导师在职称上并没有硬性规定，其更多看重的是导师的科研能力和业绩，以及学生与导师之间研究方向的契合度。而我国对于博士导师在职称上的要求很高。以某院校为例，博士导师均需要有正高级职称，这可能在一定程度上限制了能够承担博士导师角色的教师数量。同时，我国在导师与博士匹配的过程中也与美国大不相同。在我国，多数情况下是国家分配博士名额给学校，学校再分配名额给学院。这种制度有可能会造成有些很优秀的学生因为名额有限而无法找到匹配的导师。在未来的探索中，美国在导师选择上的某些方面也是值得借鉴的。
作为护理学博士教育的主体，学生要能够严于律己、认真履行自己的职责。Conn等[14]对博士学生提出了以下几点建议。①选择导师：学生要选择一个与自己科研兴趣较匹配的导师。理想情况下，该导师需要有在研课题、有较强的文章发表能力及指导学生的经历。学生要与导师进行沟通，明确自己对于导师的期望，同时积极参与到选择答辩委员这一过程中。②建立学术网：学生要与学院或学校的其他教师进行合作，在有可能的情况下，邀请其加入答辩委员会；了解本领域的科研专家，并与之进行学术交流（例如通过学术会议或者导师引荐）；与其他博士学生针对博士课程及毕业论文中遇到的问题进行及时交流、讨论。③选择课题：学生要尽早地选择毕业课题，课题尽量与导师的研究领域有交叉；建立相关的文献库，为课题开展打基础；将毕业论文中涉及的板块穿插到平时的课程中。④积极发挥主观能动性：学生要多参加学术研讨会，积极投稿并在学术会议上做发言，参与到科研兴趣小组中。另外，承担助研工作可有助于积累科研经验。Ellenbecker等[15]从美国护理学博士项目中随机抽取了204名毕业生进行了问卷调查，该研究发现读博期间做过助研及经常参加学术会议的学生更容易取得学术成就，例如发表论文及取得课题基金。⑤职业规划：学生要明确职业规划，同时为其做好准备。例如，如果计划在注重科研的高校工作，尽量在毕业后完成一定的博士后培训。总之，要想在博士教学活动中取得成功，离不开教师与学生这个共同体的积极参与。(www.xing528.com)
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