如何在线提升网球技术效果

网络直播教学是体育教师在疫情期间必须面对的新型教学方式，教学情境单一，调动学生积极性非常困难，且不可控因素较多，比如网络延时或者学生出现突发情况等，教学效果更难于保证。因此，需要一些辅助的教学手段，一方面可协助教师完成教学内容和目标；另一方面能增加有益互动，解决学生遇到的练习困难，保持和提高在线教学效果。笔者参考上海交通大学体育课程的教学评价体系，从教学能力、教学手段、师生互动及学习效果4个维度对实验教学效果进行评价。问卷的每个维度有3～4个选项，每个选项采用1～4级评分，满分为64分。实验A、B组和对照组的评教结果如图2所示。

图2　教学效果的评价结果

从图2可以看出：实验A和B组，教学效果均分（括号内转换成百分制）从高到低依次是实验B组的54.35分（84.92分）、实验A组的50.45分（78.83分）和对照组的49分（76.56分）。结果说明：3组学生对4周的在线教学效果的认可（按照满分为百分，均超过了75分）。同时，有视频反馈教学的实验组对在线教学效果的认可度高于对照组。4个维度教评的具体分值如表4所示。

表4　实验教学效果的评价情况（X±SD）

(www.xing528.com)

从表4可以看出，3组学生对教师的教学能力评分比较接近，对照组略高于实验A、B组。在教学手段、师生互动和学习效果3个维度，实验A、B组评分整体高于对照组。教学能力评价主要是对教师讲解与示范能力、语言表达能力、处理教学现场和突发事件等能力的检验。由于实验组和对照组的在线教学均为同一位老师，讲解与示范相同的教学内容，因此3组学生对教师的教学能力评价比较一致。同时，对照组的评分略高于实验组，这说明：教学实验中，教师对不同组别的教学态度一致，没有偏倚，注重了组别及学生的个体差异。

教学手段评价主要是对教师的教学内容设计是否合理，各环节安排是否妥当，教师授课中是否会传授相关的运动负荷、运动损伤等运动知识，教师的教学内容是否丰富，教学手段和方法是否多样化等能力的检验。在线教学中，教师设计了相同的课上教学环节及课后的配套练习。从表4结果可以看出，3组学生对教学手段的评价均分从高到低依次是实验B组（12.78±1.40）、实验A组（12.13±1.60）和对照组（11.52±0.41）。结果显示，实验组学生对在线教学中运用视频反馈法的态度是认可的。这表明在原有网球正反手技术的教学方式基础上增加视频反馈，能丰富教师的教学手段和教学方式。

师生互动评价主要从教师是否鼓励学生主动锻炼，是否注重培养学生的运动和自主学习能力，与学生的关系是否融洽，学生在课程中是否感到放松、心情愉悦等方面进行检验。从表4来看，评价从高到低依次是实验B组（14.57±0.42）、实验A组（13.12±1.25）和对照组（12.46±0.83）。结果显示，在线教学下，实验组在师生互动的认可度上高于对照组。这表明有视频反馈的实验组要完成反馈作业，能主动安排自主练习。实验组在练习过程中，通过对教师上传的专业教学视频与自己拍摄的练习视频进行对比，减轻了大学生在网球学习初期由于缺乏指导、盲目练习而导致的挫败感，保持了最初选修网球课的兴趣与动力。同时，视频反馈方式在增进师生有益互动、弥补在线教学师生疏离感中的作用明显。尤其实验B组，调查结果表明师生间的关系更为融洽，学生在课程中感到更为放松。

学习效果评价主要从本学期的在线授课中大学生是否掌握1～2项网球技术，是否学会网球的几种自我锻炼方法，身体素质是否得到提升，课外是否会自主锻炼，是否对网球运动认识加深等方面的检验。从表4可以看出，学习效果评价均分从高到低依次是实验B组（15.56±0.32）、实验A组（13.95±0.53）和对照组（13.21±0.88）。本次实验教学的目标与考核方式对没有网球基础的普通大学生来说，具有一定的难度与挑战。网球课程的在线教学与常规面授教学相比，教师普遍关心教学方案能否顺利实施、教学目标能否达成、教学效果能否保证等问题。结果显示4周在线教学实验均达到设定的教学目标。有视频反馈的实验组能利用空余时间结合教师的针对性反馈进行改进，正反手技能的学习效果优于无视频反馈的对照组。尤其采用自主控制反馈内容的实验B组，在课程中掌握了更多的网球自我锻炼与纠正的方法，更愿意积极地参与课外自主练习，因而学习效果更好。

综上所述，视频反馈法丰富了网球教师在线教学手段与方法，增进了师生有益互动，促进了在线教学目标实现，提升了网球技术的在线教学效果。